初中英语课堂中的师生意义协商研究

发布时间：2021-04-19 06:09

　　协商是指对话者在遇到理解障碍或需要得到更多信息时的话语调整。二语习得研究者普遍认为协商能够促进学习者的二语习得。通过协商,学习者可获得更多的可理解输入,引发他们对语言形式的注意,并为他们提供更多语言输出机会。且意义协商也符合人本主义、建构主义等现代英语教学领域积极倡导的一些理论。随着我国英语教学的不断发展,人们注意到传统英语课堂在发展学习者英语交际能力方面的不足,开始将协商互动与英语课堂相结合来进行研究,探求协商中的各种因素与学生英语习得的关系。但以改善教师课堂意义协商行为为目的,通过研究初中英语课堂中的师生意义协商现状,发现教师在师生意义协商中存在问题,并提出针对性建议的研究却不多见。有鉴于此,本文提出了以下两个研究问题:（1）初中英语课堂师生意义协商对话占比特征及其成因?（2）初中英语课堂中教师使用的意义协商策略及其对学生英语口语输出的影响?为了对以上问题进行深入研究,本研究借鉴Boulima的外语课堂话语分析系统,运用自然观察的研究方法,对在第十一届全国初中英语摩课大赛完整视频中随机抽取的十节课进行分析。首先,笔者介绍了研究的背景,接着对意义协商领域的研究进行了文献综述,并总结了... 

【文章来源】：宁波大学浙江省

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的与意义
2 文献综述
    2.1 国外意义协商研究述评
        2.1.1 第二语言习得领域意义协商互动研究
        2.1.2 第二语言课堂师生意义协商互动研究
        2.1.3 国外意义协商研究评价
    2.2 我国外语课堂意义协商研究述评
        2.2.1 意义协商过程研究
        2.2.2 意义协商策略研究
        2.2.3 意义协商类型研究
3 理论基础
    3.1 Krashen的输入假设与Swain的输出假设
        3.1.1 Krashen的可理解输入假设
        3.1.2 Swain的输出假设
    3.2 Long的交互假设
    3.3 建构主义学习理论
        3.3.1 建构主义知识观
        3.3.2 建构主义学生观
    3.4 意义协商内涵、特征与价值
        3.4.1 意义协商内涵与发展
        3.4.2 英语课堂意义协商特征
        3.4.3 英语课堂意义协商价值
    3.5 意义协商策略
4.研究设计
    4.1 研究问题
    4.2 研究方法
        4.2.1 课堂观察
        4.2.2 话语分析
        4.2.3 案例分析
        4.2.4 数据收集和分析
    4.3 研究对象
    4.4 分析框架
5 研究结果与分析
    5.1 初中英语课堂师生意义协商对话占比特征及其成因分析
        5.1.1 教师较少使用参考性问题导致师生意义协商对话占比少
        5.1.2 教师意义协商意识薄弱导致课堂协商对话占比差异大
    5.2 初中英语课堂教师意义协商策略的使用状况
    5.3 教师的意义协商策略对学生口语输出的影响
        5.3.1 追加问题能够为学生口语输出创造更多机会
        5.3.2 确认核实能够为学生提供更多可理解输入
        5.3.3 间接提示有利于学生对知识的意义建构
        5.3.4 澄清请求的缺失减少学生语言习得的机会
6 研究结论与启示
    6.1 研究结论
    6.2 教学启示
        6.2.1 运用参考性问题,扩大学生口语输出空间
        6.2.2 转变教学观念,增强意义协商意识
        6.2.3 根据课堂对话情景,灵活运用意义协商策略
    6.3 研究不足之处
参考文献
附录 师生意义协商对话序列
在学研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]高职英语课堂师生互动的影响因素分析与建议——基于网络环境的视角[J]. 刘利平.  教育探索. 2014(05)
[2]外语课堂教学中的“意义协商”及实现方法[J]. 易保树.  新课程研究(中旬刊). 2010(02)
[3]协商互动与即时输出:课堂语言学习探微[J]. 刘学惠,钱薇薇.  外语与外语教学. 2007(11)
[4]形式协商的多视角研究和思考[J]. 郑佩芸.  外语界. 2007(05)
[5]教师话语与第二语言习得[J]. 周军平.  外语教学. 2006(03)
[6]影响互动性交际中意义磋商的主要因素——二语习得研究[J]. 马冬梅.  外语与外语教学. 2004(07)
[7]从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究[J]. 王湘玲,宁春岩.  外语与外语教学. 2003(06)
[8]建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 范琳,张其云.  外语与外语教学. 2003(04)
[9]大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 周星,周韵.  外语教学与研究. 2002(01)

博士论文
[1]社会认知视域下的课堂会话协商特征研究[D]. 王晓燕.山东大学 2014

硕士论文
[1]初中英语教师课堂话语交际性现状调查及建议[D]. 刘春月.江苏大学 2016
[2]基于意义协商的初中英语课堂小组活动研究[D]. 林霞.上海师范大学 2015
[3]协商互动对二语学习者会话能力的影响[D]. 陈小丽.四川外国语大学 2014
[4]小学外语课堂中协商互动对学生即时表达的影响研究[D]. 王鹤霖.辽宁师范大学 2014
[5]师生协商互动与学生英语口语发展[D]. 朱莹莹.南京师范大学 2011
[6]基于建构主义的学习环境论[D]. 张绍文.华东师范大学 2006
[7]大学EFL课堂环境下的协商性互动与学生输出[D]. 邵党喜.南京师范大学 2005
[8]协商互动与学生即时输出[D]. 钱薇薇.南京师范大学 2005
[9]课堂师生言语互动及其对学生英语口语的影响[D]. 赵国霞.南京师范大学 2002



本文编号：3146994