音乐教育评价的迷思澄清与路径重构

发布时间：2021-06-05 20:20

　　<正>音乐教育是学校艺术教育的组成部分,是培养学生艺术修养和审美趣味的重要途径。然而逻辑实证主义取向的中小学音乐教育评价过于注重学生表现的客观性,忽视了音乐审美的主观性和复杂性,致使评价成为音乐教育的难题痛点。《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》指出,将建立学校艺术教育和学生综合艺术素养多元评价制度,强化和完善艺术教育保障机制,努力破解当前艺术教育存在的突出问题。以中小学音乐教育 

【文章来源】：人民音乐. 2020,(06)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、音乐教育评价的迷思困境
    （一）价值取向偏离
    （二）评价目标不明
    （三）评价内容模糊
    （四）评价方式单一
二、音乐教育评价的价值澄清
    （一）音乐教育评价的真实性论证
    （二）音乐教育评价的客观性寻求
    （三）音乐教育评价的一致性协商
三、音乐教育评价的优化路径
    （一）彰显学习为本价值取向，回归音乐教育评价的育人本质
    （二）形成整合型评价目标，助力音乐教育质量提升
    （三）开发多维的评价内容，聚焦学生音乐核心素养发展
    （四）注重师生参与的行动者角色，探索学习性评价方式


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学科核心素养的音乐教学评价研究[J]. 戴娱.  课程.教材.教法. 2019(10)
[2]小学音乐分层教学与形成性评价的整合应用探究[J]. 王景.  中国音乐教育. 2017(02)
[3]学本评估:缘起、观点与应用[J]. 曾文婕,黄甫全.  课程.教材.教法. 2015(06)
[4]从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J]. 丁邦平.  课程.教材.教法. 2008(09)
[5]论音乐作品的质量及其评价[J]. 柯扬.  中央音乐学院学报. 2008(02)
[6]价值判断的可证实性——杜威对逻辑实证主义反价值理论的批判[J]. 冯平.  复旦学报(社会科学版). 2006(05)
[7]论音乐审美评价的合理性[J]. 何宽钊.  中央音乐学院学报. 2003(02)



本文编号：3212842