“先行组织者”策略在高中生物学教学中的应用研究

发布时间：2021-07-11 11:33

　　先行组织者由Ausube（奥苏伯尔）最早在1960年提出。它是学习者在学习之前,由教师向学习者提供的一种有较高包容性、概括性的学习材料。后来,众多教育界学者对先行组织者的不断探索、研究,使得先行组织者的内涵不断地发展,最终成为一种教学策略。其作为教学策略在具体的学科应用研究方面,成果也比较丰富。但在生物学科方面,尤其是高中学生物学科,研究者们大多都只是针对先行组织者简单的进行设计,没有应用于课堂实践及其相关结果的系统性分析。因此,本文将先行组织者策略应用于高中生物学课堂并进行系统的实践性研究。本文以先行组织者策略在高中生物学中的应用为主题,从理论和实践层面对先行组织者策略进行研究。理论方面,本研究对先行组织者策略相关的文献资料进行整理与分析,对先行组织者的理论基础、先行组织者的含义、先行组织者的类型、先行组织者的教学模式和先行组织者教学下学习的评价方式进行了阐述,为后续研究提供理论依据。实践方面,对先行组织者的应用研究分为三个阶段。第一阶段,基于先行组织者策略对高中生物学人教版教材《分子与细胞》的教学内容进行梳理;第二阶段,对梳理的内容进行先行组织者的教学设计并进行系统的教学实践;第三... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

梅耶的学习过程模型

“性状”分为“显性性状”和“隐性性状”；最后细化出“显性遗传病”和“隐性遗传病”[25]。如此进行，把最一般的抽象的、包容性较高的概念层层分解为具体而详尽的概念，再加以实例和提问辅助，就可以引导学生从它层层分化的过程中理解显性遗传病和隐形遗传病这两个概念了。上位组织者“遗传病”和新学习内容“显性遗传病与隐性遗传病”知识层级关系如图 2.3：

“生物个体”。而在一定的空间区域内，同种生物所有个体可以构成所有的种群可以形成群落；群落和无机环境的有机整体则构成生态系统进行，把最抽象最具体的概念逐步归纳，就能引导学生理解生态系统这较广的概念，并能帮助学生确定这一概念在已有认知结构的位置。下位细胞”和新学习内容“生态系统”知识层级关系如图 2.4：

【参考文献】：
期刊论文
[1]先行组织者与初中英语阅读教学的思考[J]. 徐峰.  辽宁教育. 2014(01)
[2]“先行组织者”课堂运用策略例谈[J]. 李明远.  新课程研究(上旬刊). 2013(06)
[3]“先行组织者”策略在生物教学中的运用[J]. 张先贵.  现代企业教育. 2012(14)
[4]论先行组织者策略在初中数学教学中的应用[J]. 徐江梅.  华章. 2010 (27)
[5]“先行组织者”:语文教材助读系统的理论基石[J]. 程丽阳.  教学与管理. 2009(36)
[6]论语文教学的先行组织者模式[J]. 周立群.  新课程(综合版). 2008(05)
[7]奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评[J]. 张连云.  科教文汇(上半月). 2006(09)

硕士论文
[1]中学生物教学先行组织者设计[D]. 沈琪.山东师范大学 2013
[2]论“先行组织者”教学策略在高中思想政治课中的应用[D]. 高凯.山东师范大学 2012
[3]“先行组织者”教学策略在高中数学概念教学中的实验研究[D]. 封晓菊.广西师范大学 2012
[4]先行组织者策略在高校计算机基础课程教学中的应用研究[D]. 王敏.华中师范大学 2011
[5]先行组织者策略在大学英语教学中的应用研究[D]. 崔发娟.中南大学 2011
[6]苏教版新教材中先行组织者的运用策略[D]. 马娟娟.苏州大学 2010
[7]高中物理探究性教学的先行组织者策略研究[D]. 王晓.辽宁师范大学 2010



本文编号：3278016