基于结构化问题的概念图教学策略在高考生物复习中的应用研究

发布时间：2021-07-23 05:16

　　《普通高中生物课程标准（实验）》基于新课程理念的要求,强调在教学中更新课程内容、优化学习方式、改进评价方法。并指出,在提倡多元化评价的同时,强调也要充分利用好传统的纸笔测验,注重对学生分析、综合等相关思维能力的考查。高考也正是对学生这些能力的考查,因而在实际的高考备考复习中,如何改进教学,提高复习效率和学生综合能力是广大师生普遍关心的问题。概念图作为一种帮助学生建构知识的有效策略在复习教学中应用较为广泛,但在实施过程中,也存在学生难以构建知识网络、未能充分发挥学生主体地位等问题。为了优化概念图策略的实施效果,提高复习效率,培养学生的能力,笔者尝试在高考复习课中将概念图教学策略与“过程完整化”教学模式的精髓结合起来,通过结构化问题的设置对学生构建知识网络的过程加以引导,提出了“在高考复习中实施基于结构化问题的概念图教学策略”的构想。本文采用文献研究法、实验研究法、调查法等研究方法,以高三两个平行班学生作为研究对象,在高中生物复习教学中进行了基于结构化问题的概念图教学策略的应用研究。研究结果发现,经过为期5个月的教学实践,实验班的考试成绩明显高于对照班,差异具有统计学意义（P<0.0... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

《体液》的概念图

4 基于结构化问题的概念图教学策略在高考生物复习中的应用的[19]。当然这些层级问题并不能只是出于形式，而是问题本身是有层级关系的。因在复习课教学时，需要教师对所复习的专题的相关重点内容的呈现顺序有个新的排，以利于结构化问题的呈现。（2）较严谨的逻辑关系。结构化问题的另一特征是问题之间要形成较严谨的逻联系。高层级的问题要成为帮助学生解决低层级的问题的思维阶梯，从而使学生参到知识的主动构建过程中来，以帮助学生在已有的知识基础上通过问题的引领，得升华。我们在应用该模式设置结构化问题时，要结合结构化问题的上述特征来完成。例，在讲解物质进出细胞的方式时，教师备课时画出的概念图如下：

图 4-3 学生初步绘制的细胞膜概念图可以发现，学生虽然知道细胞膜这部分内容重点讲解了其结构和功能，但关的结构却只知道其模型为流动镶嵌模型，至于流动镶嵌模型的具体内容却不这就需要教师通过结构化问题加以引导。这时候教师可以出示 1.1 以下的结，即 1.1.1——1.1.4 的问题，通过观察学生的上课表现，发现大多数学生还疑虑的眼神看着老师不动笔，教师由此可以判断学生还是没有想出流动镶嵌体内容。学生的这种反应有些出乎意料，分析原因可能是在讲解这部分内容处于文理分班的思想斗争中，对这部分内容的掌握相对不好。因此，笔者出难度的结构化问题，以对学生加以引导。笔者画了一个磷脂分子的结构图，设中估计不会用到的结构化问题，如下：1.1.2.1 磷脂分子的结构什么样？各部分的特点是什么？1.1.2.2 磷脂分子在空气——水界面如何分布？

【参考文献】：
期刊论文
[1]结构化:“问题导学”的应有视角[J]. 郜晓定.  新课程研究(上旬刊). 2017(03)
[2]评贝塔朗菲的系统哲学[J]. 黄少华.  新疆大学学报(哲学社会科学版). 1994(01)

硕士论文
[1]概念图对高中生物理知识理解能力影响的实践研究[D]. 杨丹丹.河南师范大学 2017
[2]中学生物学问题串教学设计与分析[D]. 张晓燕.山东师范大学 2016
[3]高中生物学必修1教学中应用概念图策略的行动研究[D]. 杜蕊.西北师范大学 2016
[4]概念图教学策略对高中生批判性思维的影响[D]. 王慧婷.山西师范大学 2016
[5]“问题串”在农村高中数学教学中的实践研究[D]. 石宇清.河北师范大学 2015
[6]“概念图策略”在高中生物学教学中的实践研究[D]. 李方.四川师范大学 2015
[7]概念图在高中生物复习课中应用的研究[D]. 王明博.河南大学 2015
[8]基于概念图策略的高二数学复习课研究[D]. 张艳.华东师范大学 2015
[9]新课程下高考化学试题中结构不良问题及教学启示研究[D]. 朱敏.贵州师范大学 2014
[10]高中数学“过程完整化”教学模式研究[D]. 刘林.内蒙古师范大学 2013



本文编号：3298676