体育课堂社会情境对学生课外锻炼的影响分析

发布时间：2021-07-23 13:15

　　体育课和课外锻炼是应试教育背景下青少年提升体力活动水平的主渠道。研究以自我决定理论为基础,对1 111名中学生进行课堂社会情境感知、心理需求满足、体育课动机、学习行为与情感以及课外锻炼行为调查,采用结构方程模型分析体育课对课外锻炼的影响路径,即"体育课效应"。结果显示,体育课堂中教师创设的社会情境通过学生的心理需求满足和动机定向,影响课内学习行为与情感,进而影响课外锻炼行为。研究认为,"强制"或"自由"的做法均不利于"体育课"效应的实现,体育教师课堂提供的多维社会情境应满足学生的三个基本心理需求,致力于学生自主动机的形成。 

【文章来源】：衡阳师范学院学报. 2020,41(03)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

体育课堂社会情境促进课外锻炼的假设模型

模型分析时考虑到潜变量的观测变量较多，研究使用了题目打包技术[9]。需求支持包括自主支持、能力支持和关系支持；学生需求满足包括自主需求满足、能力需求满足和关系需求满足；体育课中学生动机定向采用自主动机指数形式表达，计算公式为：2×内部动机+认同调节-内摄调节-2×外部调节，经过赋权后自主动机指数有三个观测指标，得分越高代表越自主；乐趣感、厌倦感、坚持与努力使用因子法各生成两个观测变量；课外锻炼的中高强度体育活动能量消耗得分采用Godin量表计算：高强度次数×9+中强度次数×5。根据前文提出的假设，采用AMOS20.0构建假设模型，以体育教师课堂上的社会情境(需求支持)为前因变量，课外锻炼为结果变量，中介变量为基本心理需求、自主动机、体育课学习行为与情感，估算方法为最大似然法，中介效应分析采用Bootstrap法进行。结果参数显示，该模型与数据具有较好的契合性，拟合指数为：x2/df=6.804,RMSEA=0.072,CFI=0.947,NFI=0.939,IFI=0.947,GFI=0.932。该模型中需求支持通过系列动机序列，解释了19.4%的中高强度课外锻炼行为方差，解释了39.7%的需求满足方差，需求满足解释了56.9%的动机定向方差，动机定向解释了92.5、27.8、56.7%的乐趣感、厌倦感、坚持与努力方差。

【参考文献】：
期刊论文
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[10]小学高年级女生体育课中的自主支持感与动机定向之间的关系:基本心理需要的中介作用[J]. 孙开宏,季浏,王春芳.  天津体育学院学报. 2010(05)

博士论文
[1]青少年体力活动行为预测与干预研究[D]. 尹龙.上海体育学院 2018



本文编号：3299359