“整分合补测”教学模式在初中物理教学中的实践研究

发布时间：2021-07-24 08:28

　　通过对目前初中物理的教学现状及学生学习状况进行分析,再结合自己的教学经验,潜心研究“整-分-合-补-测”五环节教学模式,将其应用于课堂教学之中。“整”就是课程内容引入,“分”是指课程内容划分,“合”是指课程内容的提炼、总结,“补”是指课程内容拓展、查漏补缺或解决疑问,“测”是指学习效果检测。该教学模式是一种整体教学模式,它仅仅规划了一节课的整体结构。在课程内容划分部分,采用“小循环多反馈”的教学模式来规划整体操作过程,将一节课内容划分为几个学习问题,形成几个小循环反馈结构,分别进行学习和练习。这种整体教学模式可以灵活地运用多种学习方式学习一节课中的多个知识点,并用课堂练习及时有效地内化课堂内容,最终激发了学生学习物理的兴趣,实现了三维目标。本文的研究方法主要有文献研究法、观察法、行动研究法。本文的主体主要有五部分:第一部分,从对初中物理教师课堂教学的观察,对学生课堂表现、检测情况的分析,发现物理教学过程中存在的问题入手,阐述研究的背景、目的及意义。介绍国内外研究的现状,简要说明本研究的内容和方法。第二部分,以建构主义学习理论、布卢姆的掌握学习理论为指导,结合巴班斯基的“最优化”理论和最... 

【文章来源】：鲁东大学山东省

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

平均分对比图

图 4.1 平均分对比图从实验班与对照班的四次测验的平均分对比图（图 4.1）能看出班级整体。从以前的测试结果来看，对照班的平均得分较高，但随着实践的进展的表现略有提高，最后在第三次后测中，实验班更是超过了对照班，可整-分-合-补-测”教学模式进行教学，对提高班级总体成绩有帮助。

图 4.3 及格率对比图从及格率的图表（图 4.3）分析，此研究对实验班的中等学生的影响比较测中，实验班的及格率仅为 45%，对照班为 55%。随着内容的增加，难，实验班的及格率稳步上升，最终达到 55%，超过对照班的 45%。

【参考文献】：
期刊论文
[1]初中物理“合作+探究”教学模式的研究[J]. 王光聪.  学周刊. 2014(05)
[2]浅谈初中物理课堂导入的方法[J]. 王惠红.  学周刊. 2014(05)
[3]透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革[J]. 王香莉.  学周刊. 2013(21)
[4]对职高语文课堂教学观的探讨[J]. 福荣.  神州. 2013(05)
[5]三论中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅[J]. 邢红军.  教育科学研究. 2012(10)
[6]人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示[J]. 吴培启.  学园(教育科研). 2012(09)
[7]初中物理教学的生活化探索[J]. 徐亚琴.  科教文汇(下旬刊). 2011(11)
[8]人本主义与建构主义框架下的大学体育自主学习[J]. 董玉峰.  中国成人教育. 2009(18)
[9]讲授法的合理与合法[J]. 丛立新.  教育研究. 2008(07)
[10]教学结构和教学模式改革及应用[J]. 赵峰.  天津职业院校联合学报. 2007(06)

硕士论文
[1]“345”教学模式在初中物理教学中的应用与研究[D]. 张洪臣.鲁东大学 2014
[2]“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践研究[D]. 万丽.湖南师范大学 2014
[3]支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D]. 孙宁宁.山东师范大学 2014
[4]初中物理课堂自主学习教学策略的实践研究[D]. 滑泰.天津师范大学 2014
[5]初中生数学兴趣的激发和培养[D]. 杨绕丽.鲁东大学 2013
[6]自主合作探究式课堂教学问题研究[D]. 李晓明.聊城大学 2013
[7]基于建构主义理论指导下的“自主探究”式教学研究[D]. 李晓惠.辽宁师范大学 2012
[8]中专数学探究式教学模式的理论与实践[D]. 张晓芳.华中师范大学 2008



本文编号：3300308