高中化学理论性知识基于问题解决教学模式的研究
发布时间：2021-07-27 00:41
随着社会对学校教育的重视,2017年新课程标准又提出了学科核心素养的教育目标,化学教学对学生的综合素质要求也越来越高,笔者发现现在学生不会运用理论性知识解决实际问题,所以笔者认为教会学生如何思考、如何解决问题,并且如何将问题解决的思维方式转化为学生问题解决的能力,是我们当前需要研究和审视的问题。为提升学生的综合素质,发展学科核心素养,提高学生学习的效率,突破教学中的重点、难点,笔者借鉴了国内外问题解决教学的研究,在高中化学课程标准的指导下,将问题解决应用于化学理论知识教学之中,结合化学理论性知识的特点,分析高中生学习化学理论性知识的心理机制,以帮助学生构建理论性知识体系,提出了一种符合清河林区高级中学教学情况的教学模式。该教学模式以问题为中心,围绕问题的提出、分析和解决依次展开,让学生在自主探究的过程中,使思维方法与科学方法相互融合,通过师生及学生相互间的交流与合作,达到优化认知结构的目的,从而提高学生的问题解决能力。笔者选取两个班级进行研究,其中以高二理一班为对照班,理二班为实验班,在对照班实行传统教学,在实验班实行问题解决教学。实践前,笔者通过问卷调查法和访谈法对高中化学理论性知识...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
1A.Newell&H.A.Simon(1972)问题解决模式
的整合；(3)解决计划与监控；(4)执行解答。其中问题的转述是将问题的已知条件和目标转换成内部表征,而问题的整合是指把问题的每个陈述合并成一个在结构上紧密相连的总的问题表征[34]。中国的一些学者对问题解决的心理机制也进行了许多理论和实践研究。江琦和杨山（2002）提出问题解决过程可分为任务理解和执行操作两个部分。问题解决的信息处理机制是由概念驱动的自动整体处理和自动局部处理之间的心理资源的均衡有序流动，并给出了理解和执行操作模型。（如图 2.1.4 所示）。图 2.1.2 格拉斯( Glaser，1985)问题解决模式
示）[32]。Gick (1986)等人根据对问题解决策略的研究，也提出了一般问题解四个阶段:理解与表征问题；寻求解答；尝试应答；评价[33]。（如图 2.1.3 所示Mayer(1987)提出了关于数学问题解决的 4 个阶段，即(1)问题的转述；(2)问整合；(3)解决计划与监控；(4)执行解答。其中问题的转述是将问题的已知条目标转换成内部表征,而问题的整合是指把问题的每个陈述合并成一个在结构密相连的总的问题表征[34]。中国的一些学者对问题解决的心理机制也进行了许多理论和实践研究。江杨山（2002）提出问题解决过程可分为任务理解和执行操作两个部分。问题的信息处理机制是由概念驱动的自动整体处理和自动局部处理之间的心理资均衡有序流动，并给出了理解和执行操作模型。（如图 2.1.4 所示）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于问题解决的深度学习模型[J]. 张立国,谢佳睿,王国华. 中国远程教育. 2017(08)
[2]基于中学化学理论性知识的教学策略探析[J]. 区大柱. 课程教育研究. 2017(29)
[3]教育起点的改革:“问题解决”新课堂的本质与实践[J]. 肖增英. 教育理论与实践. 2017(19)
[4]中学“化学反应原理”教学优化[J]. 佐建英. 中学化学. 2017(04)
[5]基于思维导图开展“问题化学习”实践探索——以高中化学复习课为例[J]. 王滋旻. 中学化学教学参考. 2016(19)
[6]问题解决策略在化学复习课中的运用[J]. 吴先荣. 求知导刊. 2016(10)
[7]“问题解决”教学:内涵、实践及应用[J]. 王宽明,郝志军. 教育探索. 2016(03)
[8]“问题解决”教学模式的比较研究[J]. 王宽明. 基础教育. 2016(01)
[9]“问题解决”模式下学生自主学习能力的培养[J]. 徐喜红. 学周刊. 2016(03)
[10]高中生化学解题知识性障碍诊断及其教学策略[J]. 皇甫倩,王后雄. 中学化学教学参考. 2016(Z1)
博士论文
[1]高中化学计算类问题解决障碍的诊断及矫正[D]. 皇甫倩.华中师范大学 2016
[2]高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德.西南大学 2006
硕士论文
[1]基于问题表单学习方式培养学生化学问题解决能力的研究[D]. 陈思巧.哈尔滨师范大学 2016
[2]提高高中化学解题能力的策略研究[D]. 朱建华.延边大学 2016
[3]高中生化学问题解决能力的现状调查及培养策略研究[D]. 刘西庚.山东师范大学 2016
[4]人教版《化学必修2》有机化学问题解决教学策略研究[D]. 周月园.华中师范大学 2015
[5]指向化学三维目标的问题解决教学模型的构建研究[D]. 杨吉祥.广西师范大学 2015
[6]中学化学解题的认知任务分析及分析结果的应用研究[D]. 陈键.福建师范大学 2014
[7]中学生化学问题解决中元认知的研究[D]. 王菲.山东师范大学 2014
[8]高中化学问题解决教学模式实施现状及教学实践研究[D]. 周亚军.东北师范大学 2013
[9]高中化学问题解决教学策略的研究[D]. 程亮斌.广西师范大学 2011
[10]高中生化学理论知识自主学习策略的调查研究[D]. 许竹青.扬州大学 2011
本文编号：3304704
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
1A.Newell&H.A.Simon(1972)问题解决模式
的整合；(3)解决计划与监控；(4)执行解答。其中问题的转述是将问题的已知条件和目标转换成内部表征,而问题的整合是指把问题的每个陈述合并成一个在结构上紧密相连的总的问题表征[34]。中国的一些学者对问题解决的心理机制也进行了许多理论和实践研究。江琦和杨山（2002）提出问题解决过程可分为任务理解和执行操作两个部分。问题解决的信息处理机制是由概念驱动的自动整体处理和自动局部处理之间的心理资源的均衡有序流动，并给出了理解和执行操作模型。（如图 2.1.4 所示）。图 2.1.2 格拉斯( Glaser，1985)问题解决模式
示）[32]。Gick (1986)等人根据对问题解决策略的研究，也提出了一般问题解四个阶段:理解与表征问题；寻求解答；尝试应答；评价[33]。（如图 2.1.3 所示Mayer(1987)提出了关于数学问题解决的 4 个阶段，即(1)问题的转述；(2)问整合；(3)解决计划与监控；(4)执行解答。其中问题的转述是将问题的已知条目标转换成内部表征,而问题的整合是指把问题的每个陈述合并成一个在结构密相连的总的问题表征[34]。中国的一些学者对问题解决的心理机制也进行了许多理论和实践研究。江杨山（2002）提出问题解决过程可分为任务理解和执行操作两个部分。问题的信息处理机制是由概念驱动的自动整体处理和自动局部处理之间的心理资均衡有序流动，并给出了理解和执行操作模型。（如图 2.1.4 所示）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于问题解决的深度学习模型[J]. 张立国,谢佳睿,王国华. 中国远程教育. 2017(08)
[2]基于中学化学理论性知识的教学策略探析[J]. 区大柱. 课程教育研究. 2017(29)
[3]教育起点的改革:“问题解决”新课堂的本质与实践[J]. 肖增英. 教育理论与实践. 2017(19)
[4]中学“化学反应原理”教学优化[J]. 佐建英. 中学化学. 2017(04)
[5]基于思维导图开展“问题化学习”实践探索——以高中化学复习课为例[J]. 王滋旻. 中学化学教学参考. 2016(19)
[6]问题解决策略在化学复习课中的运用[J]. 吴先荣. 求知导刊. 2016(10)
[7]“问题解决”教学:内涵、实践及应用[J]. 王宽明,郝志军. 教育探索. 2016(03)
[8]“问题解决”教学模式的比较研究[J]. 王宽明. 基础教育. 2016(01)
[9]“问题解决”模式下学生自主学习能力的培养[J]. 徐喜红. 学周刊. 2016(03)
[10]高中生化学解题知识性障碍诊断及其教学策略[J]. 皇甫倩,王后雄. 中学化学教学参考. 2016(Z1)
博士论文
[1]高中化学计算类问题解决障碍的诊断及矫正[D]. 皇甫倩.华中师范大学 2016
[2]高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德.西南大学 2006
硕士论文
[1]基于问题表单学习方式培养学生化学问题解决能力的研究[D]. 陈思巧.哈尔滨师范大学 2016
[2]提高高中化学解题能力的策略研究[D]. 朱建华.延边大学 2016
[3]高中生化学问题解决能力的现状调查及培养策略研究[D]. 刘西庚.山东师范大学 2016
[4]人教版《化学必修2》有机化学问题解决教学策略研究[D]. 周月园.华中师范大学 2015
[5]指向化学三维目标的问题解决教学模型的构建研究[D]. 杨吉祥.广西师范大学 2015
[6]中学化学解题的认知任务分析及分析结果的应用研究[D]. 陈键.福建师范大学 2014
[7]中学生化学问题解决中元认知的研究[D]. 王菲.山东师范大学 2014
[8]高中化学问题解决教学模式实施现状及教学实践研究[D]. 周亚军.东北师范大学 2013
[9]高中化学问题解决教学策略的研究[D]. 程亮斌.广西师范大学 2011
[10]高中生化学理论知识自主学习策略的调查研究[D]. 许竹青.扬州大学 2011
本文编号：3304704
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