高中数学课程标准“2017年版”与“实验版”函数内容设置的比较研究
发布时间：2021-07-27 17:46
《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准（2017）》）拟于2018年秋季正式实施,其相较于2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准（实验）》）在函数的内容设置上发生了一些改变,这些改变对于教科书的编写、教师教学以及教学评价都带来了不小的挑战。本文研究的总问题是《标准（2017）》相较于《标准（实验）》函数内容设置上发生了哪些变化?又可分为三个小问题具体阐述,《标准（2017）》相较于《标准（实验）》函数内容结构上发生了哪些变化?《标准（2017）》相较于《标准（实验）》函数内容要求上发生了哪些变化?《标准（2017）》相较于《标准（实验）》函数内容难度上发生了哪些变化?为此,本文利用文献法、文本分析法与比较研究法,对函数内容结构与内容要求的变化进行定性分析,将《标准（2017）》与《标准（实验）》的总体结构、函数内容结构、函数内容要求以表格形式罗列并进一步进行比较研究,同时引入课程难度数学模型公式对函数内容难度进行定量研究。通过以上比较研究发现,在函数内容结构上:《标准（2017）》文本结构与课程结构进一步优化,布局更加合理;《标准（2017）...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
函数单调性的主题教学设计流程图
学生在课前观看，课堂上则有足够多的时间让学生提出疑问，学生可以选择向教师请教也可以选择和同学互相探讨，这样的授课方式改变了传统授课方式的弊端，实现了《标准（2017）》所要求的“创新教、自主学”。下面将以“几类不同增长的函数模型”为例，进行翻转课堂的设计，如图 2。
47图 3 二次函数图像与性质教学流程图3.考试评价建议考试评价的目的在于对学生的学习情况进行一个及时的反馈，中国对学生的评价方式往往是“一考定终身”，这样的评价方式存在很多的弊端，因此改变其评价方式势在必行。（1）评价形式多样化，评价主体多元化当今社会进行考评的形式比较单一，特别是中考和高考，仅限于书面测试，但“高分低能”的现象在中国是屡见不鲜的，书面考试的成绩极高，却缺乏语言表达能力与生活适应能力的人比比皆是，要改变这样的现状，可以通过加入面试环节，在考察学生的专业知识的同时还能对其语言表达能力与生活适应能力进行考察。除了面试以外，课堂观察、数学建模活动、课内外作业评价也能反映学生的相应能力。评价主体的多样化，是指对学生进行评价的主体不应仅仅局限于教师，因为教师观察到的学生情况可能是片面的，且主观性也是难以避免的。因此，可以将
【参考文献】：
期刊论文
[1]21世纪高中数学课程改革的“成就”“问题”与“挑战”[J]. 吕世虎,鲍建生,缴志清. 数学教育学报. 2018(01)
[2]深度理解《普通高中课程方案（2017年版）》[J]. 胡凤娟,吕世虎,王尚志. 数学教育学报. 2018(01)
[3]高中数学课程目标的新发展[J]. 黄翔,吕世虎,王尚志,胡凤娟. 数学教育学报. 2018(01)
[4]《2017年普通高中数学学科教学与评价指导意见》解析[J]. 吕世虎,王尚志,胡凤娟,缴志清,沈婕,申铁,康杰,丁明怡,韩际清,邵丽云,孙孝武,贺航飞. 数学教育学报. 2017(06)
[5]情境视角下的数学核心素养[J]. 常磊,鲍建生. 数学教育学报. 2017(02)
[6]数学核心素养评价的一个框架[J]. 喻平. 数学教育学报. 2017(02)
[7]关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J]. 史宁中,林玉慈,陶剑,郭民. 课程.教材.教法. 2017(04)
[8]数学学科核心素养要素析取的实证研究[J]. 喻平. 数学教育学报. 2016(06)
[9]单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J]. 吕世虎,吴振英,杨婷,王尚志. 数学教育学报. 2016(05)
[10]高中数学教材落实核心素养的几点思考[J]. 章建跃. 课程.教材.教法. 2016(07)
博士论文
[1]中国当代中学数学课程发展的历程及其启示[D]. 吕世虎.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]高中生导数及应用学习现状的调查研究[D]. 宋春霞.河北师范大学 2016
[2]初高中数学中函数模块教学衔接问题的探讨[D]. 王红玮.延边大学 2015
[3]基于翻转课堂教学模式的高中函数教学实践研究[D]. 傅婷.陕西师范大学 2014
[4]“北师大版”与“人教版”初中数学教材函数内容的比较研究[D]. 张松彪.广州大学 2012
[5]中英两国高中数学课程中函数内容的比较研究[D]. 韦芳.苏州大学 2009
[6]《高中数学课程标准》与《高中数学教学大纲》中函数部分内容设置的比较研究[D]. 李金莲.西北师范大学 2007
[7]《大纲》和《标准》下的高中概率统计教材比较研究[D]. 罗海.西北师范大学 2006
[8]基础教育阶段函数课程研究[D]. 黄湘宏.首都师范大学 2006
[9]《高中数学课程标准》与《高中数学教学大纲》中几何部分内容设置的比较研究[D]. 陈婷.西北师范大学 2005
本文编号：3306254
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
函数单调性的主题教学设计流程图
学生在课前观看，课堂上则有足够多的时间让学生提出疑问，学生可以选择向教师请教也可以选择和同学互相探讨，这样的授课方式改变了传统授课方式的弊端，实现了《标准（2017）》所要求的“创新教、自主学”。下面将以“几类不同增长的函数模型”为例，进行翻转课堂的设计，如图 2。
47图 3 二次函数图像与性质教学流程图3.考试评价建议考试评价的目的在于对学生的学习情况进行一个及时的反馈，中国对学生的评价方式往往是“一考定终身”，这样的评价方式存在很多的弊端，因此改变其评价方式势在必行。（1）评价形式多样化，评价主体多元化当今社会进行考评的形式比较单一，特别是中考和高考，仅限于书面测试，但“高分低能”的现象在中国是屡见不鲜的，书面考试的成绩极高，却缺乏语言表达能力与生活适应能力的人比比皆是，要改变这样的现状，可以通过加入面试环节，在考察学生的专业知识的同时还能对其语言表达能力与生活适应能力进行考察。除了面试以外，课堂观察、数学建模活动、课内外作业评价也能反映学生的相应能力。评价主体的多样化，是指对学生进行评价的主体不应仅仅局限于教师，因为教师观察到的学生情况可能是片面的，且主观性也是难以避免的。因此，可以将
【参考文献】：
期刊论文
[1]21世纪高中数学课程改革的“成就”“问题”与“挑战”[J]. 吕世虎,鲍建生,缴志清. 数学教育学报. 2018(01)
[2]深度理解《普通高中课程方案（2017年版）》[J]. 胡凤娟,吕世虎,王尚志. 数学教育学报. 2018(01)
[3]高中数学课程目标的新发展[J]. 黄翔,吕世虎,王尚志,胡凤娟. 数学教育学报. 2018(01)
[4]《2017年普通高中数学学科教学与评价指导意见》解析[J]. 吕世虎,王尚志,胡凤娟,缴志清,沈婕,申铁,康杰,丁明怡,韩际清,邵丽云,孙孝武,贺航飞. 数学教育学报. 2017(06)
[5]情境视角下的数学核心素养[J]. 常磊,鲍建生. 数学教育学报. 2017(02)
[6]数学核心素养评价的一个框架[J]. 喻平. 数学教育学报. 2017(02)
[7]关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J]. 史宁中,林玉慈,陶剑,郭民. 课程.教材.教法. 2017(04)
[8]数学学科核心素养要素析取的实证研究[J]. 喻平. 数学教育学报. 2016(06)
[9]单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J]. 吕世虎,吴振英,杨婷,王尚志. 数学教育学报. 2016(05)
[10]高中数学教材落实核心素养的几点思考[J]. 章建跃. 课程.教材.教法. 2016(07)
博士论文
[1]中国当代中学数学课程发展的历程及其启示[D]. 吕世虎.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]高中生导数及应用学习现状的调查研究[D]. 宋春霞.河北师范大学 2016
[2]初高中数学中函数模块教学衔接问题的探讨[D]. 王红玮.延边大学 2015
[3]基于翻转课堂教学模式的高中函数教学实践研究[D]. 傅婷.陕西师范大学 2014
[4]“北师大版”与“人教版”初中数学教材函数内容的比较研究[D]. 张松彪.广州大学 2012
[5]中英两国高中数学课程中函数内容的比较研究[D]. 韦芳.苏州大学 2009
[6]《高中数学课程标准》与《高中数学教学大纲》中函数部分内容设置的比较研究[D]. 李金莲.西北师范大学 2007
[7]《大纲》和《标准》下的高中概率统计教材比较研究[D]. 罗海.西北师范大学 2006
[8]基础教育阶段函数课程研究[D]. 黄湘宏.首都师范大学 2006
[9]《高中数学课程标准》与《高中数学教学大纲》中几何部分内容设置的比较研究[D]. 陈婷.西北师范大学 2005
本文编号：3306254
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