走向共生：我国基础教育科研范式的区域行动——以上海市嘉定区为例

发布时间：2021-07-30 11:35

　　当前我国基础教育科研呈现出一种散点范式,表现为在研究主体上主要以名师工作室引领为主、在研究场域上主要以基层单体学校为主、在研究机制上主要以条线分割管理为主。但当前面临诸多挑战,迫切要求基础教育科研区域一体发展,因此如何基于散点但又超越散点成为现实需要,而走向共生则为区域教育科研指出了一条道路。上海市嘉定区积极探索区域基础教育科研的共生行动策略,取得了较好的科研效果,其策略具体包括:在共生主体上,基于多元主体打造区域教育科研集群;在共生资源上,基于地域文化突显区域教育科研优势;在共生战略上,基于改革重点统筹区域教育科研规划;在共生机制上,基于整合协同创新区域教育科研机制;在共生环境上,基于文化基因打造区域教育科研生态等。 

【文章来源】：当代教育论坛. 2020,(04)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、当前我国基础教育科研的散点范式分析
二、当前基础教育科研区域一体发展的现实需要
三、走向共生：区域基础教育科研的行动策略
    1. 在共生主体上，基于多元主体打造区域教育科研集群
    2. 在共生资源上，基于地域文化突显区域教育科研优势
    3. 在共生战略上，基于改革重点统筹区域教育科研规划
    4. 在共生机制上，基于整合协同创新区域教育科研机制
    5. 在共生环境上，基于文化基因打造区域教育科研生态


【参考文献】：
期刊论文
[1]行动学习:基于“名师工作室”的教师能力提升策略[J]. 田应仟,李辉朋,潘晓波.  教育理论与实践. 2019(26)
[2]院校协同推广区域品牌教育科研成果的路径与成效——以“办学生喜欢的学校”项目为例[J]. 陈玉华.  上海教育科研. 2018(12)
[3]推进教科研训一体化 促进区域教育内涵品质的提升[J]. 顾万春,顾春雨.  基础教育参考. 2018(10)
[4]“纵向联动、区域协同”:构建省级教育科研管理机制创新研究[J]. 吴明洪.  教育评论. 2018(03)
[5]区域协同教研:乡村“微型学校”校本教研的新发展[J]. 魏同玉.  教育理论与实践. 2017(05)
[6]基于“研、训、教一体化”的区域教科研培训路径创新——以杭州市下城区教师教育学院为例[J]. 杜惠慧.  教师教育论坛. 2017(02)
[7]关于教育科研资源优化配置相关问题的探讨[J]. 余剑波,袁涤非,李云中.  当代教育论坛. 2015(06)
[8]创新基础教育系统教育科研激励机制的路径[J]. 郑家裕,傅荣.  教育科学研究. 2015(08)
[9]区域教育科研管理的实践与思考[J]. 陈明敏,吴为民,陈越,朱连云,张才龙.  上海教育科研. 2015(01)
[10]区域基础教育科研绩效管理的内涵、体系与操作[J]. 周慧.  教育导刊. 2013(11)



本文编号：3311329