创新力导向的基础教育学校教学评价研究
发布时间：2021-08-04 16:39
教学评价是当前基础教育学校课堂教学的重要组成部分,它有利于促进教师的专业发展,确保教育目标的顺利实现。基础教育课堂教学评价不但为课堂教学的评估、监测、修正及控制提供了依据,而且还具有诊断、规范、激励与引导课堂教学的作用。创新力导向,则是顺应时代发展需要,响应课堂革命号召和呼应素质教育深化的根本途径。本文主要包含五个部分。第一部分,绪论。本文简要介绍了研究的起源、研究的理论和实践意义、国内外相关研究综述、研究思路和方法。在回顾和整理国内外相关研究文献的基础上,对教学评价方向、研究思路和研究方法进行了确定。第二部分,创新力导向的基础教育学校教学评价的内涵、理论基础与价值取向。通过明确创新力、导向和教学评价的概念,结合它所依据的理论基础来阐述创新力导向教学目标评价、教学过程评价、教学主体评价的价值取向。第三部分,课堂教学评价中已取得的主要成效及存在的主要问题。在实证研究的基础上,总结归纳了目前基础教育学校在课堂教学评价已取得的主要成效以及在评价目的、标准、内容、主体、方法和功能等方面所存在的主要问题。第四部分,创新力导向基础教育学校教学评价的实施。教学评价是一个系统复杂的活动,顺应时代发展、...
【文章来源】：湖南理工学院湖南省
【文章页数】：49 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
开展课堂教学评价活动的经常性调查
图 2 教学评价目的的结果调查访谈发现由以前的“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”已演师的命根；评评评，学校的法宝。”目前，基础教育学校的教学评价在得到根本性的改变，它只限于符合社会和学校的期望，不利于教师和学面强调教学技能、重视学生考试成绩而忽略了教师与学生的其他需求，学的多元化特点，它是一种选拔性的，由上而下来进行评选、分层的评群众基础，无法得到教师的普遍认同，因此很难调动教师的积极性。也评价的客观正确性心存疑虑，教师对评价结果的可信性表示怀疑，有一会影响评价声誉和职称评定等， 而一些教师则视教学评价为沉重压力的会不良风气的影响，教学评价活动不可避免地出现功利性和弄虚作假的笔者了解到基础教育学校，课堂教学评价，通常是由校长、教学评估小组成考评小组。为了迎合考评，难免出现事先演练、弄虚作假等不真实课堂上教师提问，提前安排好学生正确作答，要求学生会的举右手，不学生都会，课堂气氛热烈，学生积极参与的场面。这样的课堂教学已与
图 3 课堂教学评价标准制定的情况统计实践调查发现，主要是由基础教育学校的领导参与教学评价标准的研制线，对教学行为了解最清楚的广大普通教师，却无权参与其中。通常是准出台后让教师代表和教研组长提一些意见或建议，但最终决策权还是导掌握。立学生创新意识、培养他们的创新精神和实践动手能力的素质教育是新景。因此，制定科学合理的教学评价标准，应克服评价标准的主观性，广大普通教师积极参与教学评价标准的制定并考虑到教师和学生的多样教学是由教师的教和学生的学组成，那么在教学评价中就同样应该有教“是教师决定是否评价信息。教师是教学效果的最终仲裁者，也是通过的人。”[42]但是通过调查发现，目前基础教育学校教学评价标准大部分部门制定或学校领导制定，打印并分发到每位教师，而许多一线的普通评价标准的制定，自然对教学评价产生一些不认同，从而减少了教学评有效性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]论杜威人文取向的科学教育立场——以《民主与教育》为中心[J]. 舒志定. 教育理论与实践. 2017(28)
[2]内蒙古中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的量化评价指标体系构建[J]. 杨琪,田振清. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2016(07)
[3]大学创新力的培育机制及其核心要素[J]. 刘创. 湖南科技大学学报(社会科学版). 2015(06)
[4]发展性课堂教学评价的调查与探究[J]. 沈玉红. 教学与管理. 2015(31)
[5]中小学课堂教学评价的反思与建构[J]. 郝志军. 教育研究. 2015(02)
[6]优化教学评价策略,促进教师专业发展[J]. 施忠明. 上海教育. 2015(Z1)
[7]罗杰斯自由学习思想的历史影响和当代价值[J]. 余虹. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2014(06)
[8]新课改背景下中小学课堂教学评价标准建构与实施研究[J]. 关振国. 吉林省教育学院学报(中旬). 2014(03)
[9]建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展[J]. 张文强. 中国高等教育. 2013(10)
[10]课堂教学量化评价初探[J]. 陈树洪. 当代教育科学. 2012(02)
博士论文
[1]多元化教学评价的研究[D]. 王淑慧.华中师范大学 2011
硕士论文
[1]美学取向教学评价研究[D]. 李彩彦.西南大学 2014
[2]生命观视野中的中学政治课教学探析[D]. 周泉.陕西师范大学 2013
[3]新课程背景下的课堂教学评价研究[D]. 林向东.福建师范大学 2005
[4]中小学发展性课堂教学评价研究[D]. 周智慧.内蒙古师范大学 2005
本文编号：3322042
【文章来源】：湖南理工学院湖南省
【文章页数】：49 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
开展课堂教学评价活动的经常性调查
图 2 教学评价目的的结果调查访谈发现由以前的“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”已演师的命根；评评评，学校的法宝。”目前，基础教育学校的教学评价在得到根本性的改变，它只限于符合社会和学校的期望，不利于教师和学面强调教学技能、重视学生考试成绩而忽略了教师与学生的其他需求，学的多元化特点，它是一种选拔性的，由上而下来进行评选、分层的评群众基础，无法得到教师的普遍认同，因此很难调动教师的积极性。也评价的客观正确性心存疑虑，教师对评价结果的可信性表示怀疑，有一会影响评价声誉和职称评定等， 而一些教师则视教学评价为沉重压力的会不良风气的影响，教学评价活动不可避免地出现功利性和弄虚作假的笔者了解到基础教育学校，课堂教学评价，通常是由校长、教学评估小组成考评小组。为了迎合考评，难免出现事先演练、弄虚作假等不真实课堂上教师提问，提前安排好学生正确作答，要求学生会的举右手，不学生都会，课堂气氛热烈，学生积极参与的场面。这样的课堂教学已与
图 3 课堂教学评价标准制定的情况统计实践调查发现，主要是由基础教育学校的领导参与教学评价标准的研制线，对教学行为了解最清楚的广大普通教师，却无权参与其中。通常是准出台后让教师代表和教研组长提一些意见或建议，但最终决策权还是导掌握。立学生创新意识、培养他们的创新精神和实践动手能力的素质教育是新景。因此，制定科学合理的教学评价标准，应克服评价标准的主观性，广大普通教师积极参与教学评价标准的制定并考虑到教师和学生的多样教学是由教师的教和学生的学组成，那么在教学评价中就同样应该有教“是教师决定是否评价信息。教师是教学效果的最终仲裁者，也是通过的人。”[42]但是通过调查发现，目前基础教育学校教学评价标准大部分部门制定或学校领导制定，打印并分发到每位教师，而许多一线的普通评价标准的制定，自然对教学评价产生一些不认同，从而减少了教学评有效性。
【参考文献】：
期刊论文
[1]论杜威人文取向的科学教育立场——以《民主与教育》为中心[J]. 舒志定. 教育理论与实践. 2017(28)
[2]内蒙古中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的量化评价指标体系构建[J]. 杨琪,田振清. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2016(07)
[3]大学创新力的培育机制及其核心要素[J]. 刘创. 湖南科技大学学报(社会科学版). 2015(06)
[4]发展性课堂教学评价的调查与探究[J]. 沈玉红. 教学与管理. 2015(31)
[5]中小学课堂教学评价的反思与建构[J]. 郝志军. 教育研究. 2015(02)
[6]优化教学评价策略,促进教师专业发展[J]. 施忠明. 上海教育. 2015(Z1)
[7]罗杰斯自由学习思想的历史影响和当代价值[J]. 余虹. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2014(06)
[8]新课改背景下中小学课堂教学评价标准建构与实施研究[J]. 关振国. 吉林省教育学院学报(中旬). 2014(03)
[9]建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展[J]. 张文强. 中国高等教育. 2013(10)
[10]课堂教学量化评价初探[J]. 陈树洪. 当代教育科学. 2012(02)
博士论文
[1]多元化教学评价的研究[D]. 王淑慧.华中师范大学 2011
硕士论文
[1]美学取向教学评价研究[D]. 李彩彦.西南大学 2014
[2]生命观视野中的中学政治课教学探析[D]. 周泉.陕西师范大学 2013
[3]新课程背景下的课堂教学评价研究[D]. 林向东.福建师范大学 2005
[4]中小学发展性课堂教学评价研究[D]. 周智慧.内蒙古师范大学 2005
本文编号：3322042
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