促进学生学习化学核心概念的教学研究 ——以氧化还原反应为例
发布时间：2021-09-29 12:49
在新课程改革的背景下,化学教材普遍加强了化学理论知识的难度,却相对减少了化学课的学时。面对这种情况,以核心概念为中心的教学能够对教学内容适当的筛选、加工,注重知识间的联系,促进学生的理解和运用,减少机械性记忆,从而为开展少而精的教育提供了可能。因此在教学中关注核心概念是一个有意义的研究课题。本文以氧化还原反应为研究对象,在研究中运用了文献分析法和行动研究法,对化学课程标准、人教版化学教材和高考试题进行系统的分析,构建了氧化还原反应的知识体系,提出了有关学习氧化还原反应的四个层次,具体如下:第1层次:掌握氧化还原反应的基本概念。要求学生能够从微观的本质的角度上来界定氧化还原反应,即氧化还原反应是有电子得失或电子对偏移的反应,表现为元素化合价的变化。第2层次:运用氧化还原原理学习元素及其化合物的性质。要求学生能够理解元素周期律并能够熟练运用元素周期律反推陌生元素的结构和性质。第3层次:运用氧化还原原理分析电化学原理。第4层次:自主构建氧化还原反应体系。在本阶段学生要能够熟练运用氧化还原反应中的五大规律并书写复杂的氧化还原反应方程式和相关的计算;能够将氧化还原反应的基本原理和应用相联系,构建...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 问题的提出
1.1 研究背景
1.2 研究现状
1.2.1 国内外关于核心概念的研究现状
1.2.2 国内外关于氧化还原反应的研究现状
1.3 研究的意义
1.4 主要内容与方法
1.4.1 研究的内容
1.4.2 研究的方法
2 理论基础
2.1 相关概念的界定
2.1.1 化学概念
2.1.2 核心概念
2.1.3 化学核心概念
2.1.4 氧化还原反应
2.2 研究的理论基础
2.2.1 建构主义理论
2.2.2 有意义学习理论
3 课题的理论构建
3.1 “氧化还原反应”概念的内容基础
3.1.1 课标分析
3.1.2 教材分析
3.1.3 高考命题分析
3.2 “氧化还原反应”核心概念的性质
3.3 “氧化还原反应”核心概念价值分析
3.4 “氧化还原”核心概念的层次水平
4 以核心概念为中心的教学设计
4.1 教学设计模式
4.2 以核心概念为中心的教学设计片段
4.2.1 第一层次教学设计片段
4.2.2 第二层次教学设计片段
4.2.3 第三层次教学设计片段
5 实证研究
5.1 研究对象
5.2 研究方法
5.2.1 测试方法
5.2.2 问卷的信度和效度
5.3 变量控制
5.3.1 自变量
5.3.2 因变量
5.3.3 控制变量
5.4 研究结果、分析与结论
5.4.1 前测
5.4.2 后测
6 结论与反思
6.1 结论
6.2 反思
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]分析与把握中学化学学科的核心概念[J]. 周玉芝. 中学化学教学参考. 2014(17)
[2]高中化学氧化还原反应方程式配平技能学习进阶的探讨[J]. 麦裕华. 化学教育. 2014(17)
[3]《化学1》氧化还原反应概念学习阻碍点诊断与教学策略研究[J]. 郑文昌,曹星. 化学教与学. 2014(07)
[4]厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学化学“电化学基础”教学内容为例[J]. 周玉芝. 化学教育. 2014(13)
[5]“氧化还原反应”的教学衔接与作业设计[J]. 许志勤. 化学教学. 2014(02)
[6]高一学生问题表征特点的比较分析——以氧化还原反应相关问题为例[J]. 黄静,郑柳萍. 教学仪器与实验. 2014(01)
[7]优化学生活动的过程 寻找学生认识发展的路径——以氧化还原反应教学为例[J]. 任宝华. 化学教育. 2013(10)
[8]美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示[J]. 杨文源,刘恩山. 生物学通报. 2013(08)
[9]高中数学核心概念教材编写的国际比较——以函数为例[J]. 王嵘,章建跃,宋莉莉,周丹. 课程·教材·教法. 2013(06)
[10]以核心概念为统领设计化学教学[J]. 周玉芝. 化学教育. 2012(06)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
[2]结构主义视角下的化学概念教学研究[D]. 靳莹.南京师范大学 2005
硕士论文
[1]中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶研究[D]. 庄晓文.江西师范大学 2015
[2]“氧化还原反应”学习困难成因分析与教学策略研究[D]. 仇兴叶.山东师范大学 2015
[3]中学化学核心概念及学生的相关认知结构研究[D]. 尹苗苗.南京师范大学 2011
[4]氧化还原反应原型学习的实证研究[D]. 米广春.华东师范大学 2008
[5]中学生化学基本观念培养的研究[D]. 辛本春.山东师范大学 2008
[6]以实验为基础的高中化学教学设计[D]. 竺丽英.浙江师范大学 2005
本文编号：3413732
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 问题的提出
1.1 研究背景
1.2 研究现状
1.2.1 国内外关于核心概念的研究现状
1.2.2 国内外关于氧化还原反应的研究现状
1.3 研究的意义
1.4 主要内容与方法
1.4.1 研究的内容
1.4.2 研究的方法
2 理论基础
2.1 相关概念的界定
2.1.1 化学概念
2.1.2 核心概念
2.1.3 化学核心概念
2.1.4 氧化还原反应
2.2 研究的理论基础
2.2.1 建构主义理论
2.2.2 有意义学习理论
3 课题的理论构建
3.1 “氧化还原反应”概念的内容基础
3.1.1 课标分析
3.1.2 教材分析
3.1.3 高考命题分析
3.2 “氧化还原反应”核心概念的性质
3.3 “氧化还原反应”核心概念价值分析
3.4 “氧化还原”核心概念的层次水平
4 以核心概念为中心的教学设计
4.1 教学设计模式
4.2 以核心概念为中心的教学设计片段
4.2.1 第一层次教学设计片段
4.2.2 第二层次教学设计片段
4.2.3 第三层次教学设计片段
5 实证研究
5.1 研究对象
5.2 研究方法
5.2.1 测试方法
5.2.2 问卷的信度和效度
5.3 变量控制
5.3.1 自变量
5.3.2 因变量
5.3.3 控制变量
5.4 研究结果、分析与结论
5.4.1 前测
5.4.2 后测
6 结论与反思
6.1 结论
6.2 反思
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]分析与把握中学化学学科的核心概念[J]. 周玉芝. 中学化学教学参考. 2014(17)
[2]高中化学氧化还原反应方程式配平技能学习进阶的探讨[J]. 麦裕华. 化学教育. 2014(17)
[3]《化学1》氧化还原反应概念学习阻碍点诊断与教学策略研究[J]. 郑文昌,曹星. 化学教与学. 2014(07)
[4]厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学化学“电化学基础”教学内容为例[J]. 周玉芝. 化学教育. 2014(13)
[5]“氧化还原反应”的教学衔接与作业设计[J]. 许志勤. 化学教学. 2014(02)
[6]高一学生问题表征特点的比较分析——以氧化还原反应相关问题为例[J]. 黄静,郑柳萍. 教学仪器与实验. 2014(01)
[7]优化学生活动的过程 寻找学生认识发展的路径——以氧化还原反应教学为例[J]. 任宝华. 化学教育. 2013(10)
[8]美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示[J]. 杨文源,刘恩山. 生物学通报. 2013(08)
[9]高中数学核心概念教材编写的国际比较——以函数为例[J]. 王嵘,章建跃,宋莉莉,周丹. 课程·教材·教法. 2013(06)
[10]以核心概念为统领设计化学教学[J]. 周玉芝. 化学教育. 2012(06)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
[2]结构主义视角下的化学概念教学研究[D]. 靳莹.南京师范大学 2005
硕士论文
[1]中学化学“电解质溶液”核心概念及其学习进阶研究[D]. 庄晓文.江西师范大学 2015
[2]“氧化还原反应”学习困难成因分析与教学策略研究[D]. 仇兴叶.山东师范大学 2015
[3]中学化学核心概念及学生的相关认知结构研究[D]. 尹苗苗.南京师范大学 2011
[4]氧化还原反应原型学习的实证研究[D]. 米广春.华东师范大学 2008
[5]中学生化学基本观念培养的研究[D]. 辛本春.山东师范大学 2008
[6]以实验为基础的高中化学教学设计[D]. 竺丽英.浙江师范大学 2005
本文编号：3413732
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