改革开放以来高中思想政治课程目标的演变特点与原因分析

发布时间：2021-09-30 09:22

　　课程目标是指课程本身要实现的具体目标,是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程领域的具体化。^（1）课程目标在课程研制过程中起着核心作用。思想政治课是我国高中阶段对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中学德育的主要途径。高中思想政治课程目标是教育领域的重要研究对象,也是高中思想政治课程改革的关键。高中思想政治课程目标不是一成不变的,在新的高中思想政治课程标准出台之际,研究我国改革开放以来高中思想政治课程目标的历史演变特点、分析其演变的原因,兼具学术意义和现实意义。本文以高中思想政治课程目标四项学科核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为一级维度,每一个学科核心素养下继续划分若干内涵要素,作为二级维度,对1982年——2011年教育部统一颁布的七部高中思想政治课程标准（教学大纲）中的课程目标展开内容分析,发现高中思想政治课程目标中学科核心素养在量的分布上有以下特点:1982年、1986年与1988年课程目标提及政治认同、科学精神、公共参与三项学科核心素养。1993年、1996年、2004年与2011年课程目标提及所有学科核心要素,... 

【文章来源】：中国青年政治学院北京市

【文章页数】：49 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 ：问题的提出
    第二节 ：研究意义
        一、现实意义
        二、理论意义
    第三节 ：研究综述
        一、课程目标的相关研究
        二、高中思想政治课程目标的相关研究
    第四节 ：研究思路
        一、确定研究对象
        二、确定学科核心素养的内涵要素
        三、对研究对象进行编码
    第五节 ：研究方法与步骤
第二章 高中思想政治课程目标中学科核心素养的分布特点
    第一节 ：1982年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及政治认同、科学精神和公共参与三项学科核心素养
        二、“学习和运用马克思主义理论知识”在所有内涵要素中被提及的频次最高
    第二节 ：1986年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及政治认同、科学精神、公共参与三项学科核心素养
        二、“树立正确的人生观”首次在所有内涵要素中被提及的频次最高
        三、公共参与的内涵有所扩展
    第三节 ：1988年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及政治认同、科学精神、公共参与三项学科核心素养
        二、“学习社会科学常识”首次在所有内涵要素中被提及的频次最高
    第四节 ：1993年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及全部学科核心素养
        二、法治意识在课程目标中被首次提及
    第五节 ：1996年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及全部学科核心素养
        二、公共参与的内涵进一步扩展
    第六节 ：2004年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及全部学科核心素养,广泛涉及各个内涵要素
        二、政治认同在所有学科核心素养中被提及的频次最高
    第七节 ：2011年课程目标中学科核心素养的分布特点
        一、课程目标提及所有学科核心素养
        二、科学精神素养被提及的频次最高
第三章 高中思想政治课程目标的历史演变特点
    第一节 ：高中思想政治课程目标的不变之处
        一、政治认同在课程目标中始终受到高度关注
        二、政治认同在课程目标中始终保持不变的内涵与指向
    第二节 ：高中思想政治课程目标的变化之处
        一、科学精神：不断强化学生的主体地位与综合素质
        二、法治意识：从无到有,由浅入深
        三、公共参与：从远及近,由点到面
第四章 高中思想政治课程目标历史演变的原因
    第一节 ：高中思想政治课程目标不变之处的原因
        一、课程性质决定政治认同内涵的稳定性
        二、政治认同的稳定性是教育性质与教育目的的要求
    第二节 ：高中思想政治课程目标变化之处的原因
        一、“学生本位”的课程观与素质教育理念的深化
        二、社会主义法治建设的推进
        三、社会主义民主政治建设的发展
第五章 研究结论与启示
    第一节 ：研究结论
    第二节 ：研究启示
        一、增强与学生主体的适应性是课程目标实现的重要途径
        二、增强对社会现实的适应性与超越性是课程目标改革的动力所在
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]思想政治课程目标的特点及其意义[J]. 李均珊.  课程教育研究. 2017(12)
[2]试论政治认同的内涵与培养策略[J]. 刘丙胜,刘卿.  教学月刊·中学版（政治教学）. 2016(04)
[3]核心素养培育的核心“密码”与核心“技术”——以思想政治学科为例[J]. 黄丽萍.  中学政治教学参考. 2016(10)
[4]关于思想政治学科核心素养的思考[J]. 朱明光.  思想政治课教学. 2016(01)
[5]教学内容的有效选择和创生——基于课堂教学主题的思考[J]. 沈毓春.  中学政治教学参考. 2014(10)
[6]情感教育在中学思想政治课中的使用[J]. 杨铭.  文学教育(中). 2014(03)
[7]第三次工业革命与“三个面向”教育思想的新时代内涵[J]. 滕珺.  北京师范大学学报(社会科学版). 2014(01)
[8]论思想政治教育的四重特性[J]. 贺才乐,秘金雷.  思想政治教育研究. 2012(03)
[9]“三维目标”论[J]. 钟启泉.  教育研究. 2011(09)
[10]三十年来我国学生主体性研究的反思[J]. 周波.  首都师范大学学报(社会科学版). 2011(01)

博士论文
[1]德育学科课程：从理念到运行[D]. 刘黔敏.南京师范大学 2005

硕士论文
[1]改革开放以来初中思想政治课教材内容的变化与启示[D]. 缪玉选.闽南师范大学 2013
[2]建国以来中学思想政治课课程建设回顾与展望[D]. 石文娟.天津师范大学 2012
[3]我国德育课程研究综述[D]. 李晓蕾.华中师范大学 2006



本文编号：3415574