多模态教学环境下初中生多元识读能力的培养研究
发布时间：2021-12-18 13:39
多元识读能力,指学习者在原有的语言知识基础上,运用信息技术,通过语言文字、符号、视觉图像等媒介获取的语言理解力和识读能力。目前,如何在多模态话语分析领域进行多元识读能力培养已成为国内外语言教育的研究热点,然而迄今相关研究大多是针对大学生,针对初中学生多元识读能力的培养研究仍欠广泛和深入。本研究试图探索和研究如何在多模态教学环境下培养初中生的多元识读能力。在前人相关研究的基础上,本研究主要基于社会符号学和设计学习理论,以济南市某中学初中二年级两个班级学生为研究对象,将量性研究和质性研究相结合,运用调查法、访谈法和实验法,开展多元识读能力培养现状的调查及多元识读能力培养的教学实验研究。旨在探讨如下问题:（1）初中生的多元识读能力培养现状如何?（2）如何在多模态教学环境下培养初中生的多元识读能力?首先,从多模态意义解读能力和多模态意义构建能力两个维度对初中生的多元识读能力进行了问卷调查及访谈。问卷的设计主要是基于多元识读能力的内容及学生外语多元识读能力评估框架。本次调查一共发放了100份问卷,收回有效问卷100份。通过对问卷和访谈数据的分析,发现大部分学生具有一定的多元识读意识,但其多模态意...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课文右上角呈现的图片
自己对米老鼠的观点，但是也有一部分学生对此不太了解。学生通过看图片，大致猜测出文中主要讲了关于米老鼠或者迪士尼游记的内容。3）教师让学生观察文章后面的图表，它是一个时间轴。如图3.2所示，上面标记了三个时间点以及对应的事件，但是信息不全，需要学生补充完整。图3.2 时间轴从这个图表中，学生可以大致判断出，文章可能是按时间顺序来写的。再看文章的编排，分为了三个段落。教师在PPT上呈现一个段落大意匹配题，让学生快速浏览课文，为每个段落匹配大意。通过快速阅读，学生得出第一段讲了卡通形象米奇的背景信息。第二段讲了米奇受欢迎的原因。第三段描述了米奇现在依
创作了米奇？3. 米奇第一次是在哪一部卡通片中出现及出现的时间？学生回答之后，教师对米奇的创造者迪士尼进行一个配图加文字的简单介绍。如下图所示：图3.3 米奇的创造者华特·迪士尼熟悉了第一段的内容之后，教师让学生分组合作，为米奇制作一张名片。制作之前，教师引导学生讨论总结出第一段中出现的关于米奇的背景信息，比如它的名字、国籍、外貌、创造者、年龄、出生日期、第一部卡通影片等。学生大致确定了名片主要内容后再次进行讨论，比如名片内容的编排设计及配图等，并在课下完成名片的设计。学生读第二段和第三段，填空并回答两个问题。通过填空，学生得知米奇就像一个普通人一样，会面临危险挫折，比如失去它的房子和女朋友。问题是米奇面对困难有没有失去希望以及它是怎么做的。最后总结米奇的精神并鼓励学生像米奇一样敢于面对困难，永不放弃。讲课PPT的形式卡通一些、色彩丰富一些、内容注意文字的大小、颜色、编排及配图，更好的吸引学生的注意力
【参考文献】：
期刊论文
[1]教学语伴手势与话语因素的协同模式研究[J]. 彭圆,何安平. 外语与外语教学. 2017(02)
[2]多模态话语中的转译现象研究——以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例[J]. 张德禄,瞿桃. 外语电化教学. 2015(06)
[3]中国大学生外语多元读写能力评估框架探索[J]. 刘睿,张德禄. 当代外语研究. 2015(09)
[4]多模态教育环境中的多元识读能力培养研究[J]. 曹韵. 外语学刊. 2015(04)
[5]优秀教师多模态英语课堂话语的语用分析[J]. 朱金兰,陈新仁. 山东外语教学. 2015(01)
[6]英语写作思维的认知型多模态培养模式[J]. 梁晓晖. 外语电化教学. 2015(01)
[7]我国多模态外语教学研究综述——基于国内外语类核心期刊载文的统计分析[J]. 耿敬北,徐以中,陈子娟. 山东外语教学. 2014(06)
[8]英语词汇的多模态叙事教学[J]. 吴春明. 外国语文. 2014(04)
[9]外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J]. 张德禄,刘睿. 中国外语. 2014(03)
[10]论设计学习——多元读写能力培养模式探索[J]. 张德禄,张时倩. 解放军外国语学院学报. 2014(02)
博士论文
[1]多模态输入对英语听力理解的影响[D]. 李红叶.复旦大学 2013
[2]英语课堂多模态读写能力实证研究[D]. 张征.山东大学 2011
硕士论文
[1]多模态话语视域下高中生多元识读能力的培养研究[D]. 李静姝.赣南师范学院 2015
[2]大学生多元识读能力的实证研究[D]. 张峰.浙江大学 2013
本文编号：3542506
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课文右上角呈现的图片
自己对米老鼠的观点，但是也有一部分学生对此不太了解。学生通过看图片，大致猜测出文中主要讲了关于米老鼠或者迪士尼游记的内容。3）教师让学生观察文章后面的图表，它是一个时间轴。如图3.2所示，上面标记了三个时间点以及对应的事件，但是信息不全，需要学生补充完整。图3.2 时间轴从这个图表中，学生可以大致判断出，文章可能是按时间顺序来写的。再看文章的编排，分为了三个段落。教师在PPT上呈现一个段落大意匹配题，让学生快速浏览课文，为每个段落匹配大意。通过快速阅读，学生得出第一段讲了卡通形象米奇的背景信息。第二段讲了米奇受欢迎的原因。第三段描述了米奇现在依
创作了米奇？3. 米奇第一次是在哪一部卡通片中出现及出现的时间？学生回答之后，教师对米奇的创造者迪士尼进行一个配图加文字的简单介绍。如下图所示：图3.3 米奇的创造者华特·迪士尼熟悉了第一段的内容之后，教师让学生分组合作，为米奇制作一张名片。制作之前，教师引导学生讨论总结出第一段中出现的关于米奇的背景信息，比如它的名字、国籍、外貌、创造者、年龄、出生日期、第一部卡通影片等。学生大致确定了名片主要内容后再次进行讨论，比如名片内容的编排设计及配图等，并在课下完成名片的设计。学生读第二段和第三段，填空并回答两个问题。通过填空，学生得知米奇就像一个普通人一样，会面临危险挫折，比如失去它的房子和女朋友。问题是米奇面对困难有没有失去希望以及它是怎么做的。最后总结米奇的精神并鼓励学生像米奇一样敢于面对困难，永不放弃。讲课PPT的形式卡通一些、色彩丰富一些、内容注意文字的大小、颜色、编排及配图，更好的吸引学生的注意力
【参考文献】：
期刊论文
[1]教学语伴手势与话语因素的协同模式研究[J]. 彭圆,何安平. 外语与外语教学. 2017(02)
[2]多模态话语中的转译现象研究——以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例[J]. 张德禄,瞿桃. 外语电化教学. 2015(06)
[3]中国大学生外语多元读写能力评估框架探索[J]. 刘睿,张德禄. 当代外语研究. 2015(09)
[4]多模态教育环境中的多元识读能力培养研究[J]. 曹韵. 外语学刊. 2015(04)
[5]优秀教师多模态英语课堂话语的语用分析[J]. 朱金兰,陈新仁. 山东外语教学. 2015(01)
[6]英语写作思维的认知型多模态培养模式[J]. 梁晓晖. 外语电化教学. 2015(01)
[7]我国多模态外语教学研究综述——基于国内外语类核心期刊载文的统计分析[J]. 耿敬北,徐以中,陈子娟. 山东外语教学. 2014(06)
[8]英语词汇的多模态叙事教学[J]. 吴春明. 外国语文. 2014(04)
[9]外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J]. 张德禄,刘睿. 中国外语. 2014(03)
[10]论设计学习——多元读写能力培养模式探索[J]. 张德禄,张时倩. 解放军外国语学院学报. 2014(02)
博士论文
[1]多模态输入对英语听力理解的影响[D]. 李红叶.复旦大学 2013
[2]英语课堂多模态读写能力实证研究[D]. 张征.山东大学 2011
硕士论文
[1]多模态话语视域下高中生多元识读能力的培养研究[D]. 李静姝.赣南师范学院 2015
[2]大学生多元识读能力的实证研究[D]. 张峰.浙江大学 2013
本文编号：3542506
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