基于物理探究教学的初中生科学态度培养研究
发布时间：2021-12-21 20:21
为了适应新的时代发展需求,世界各国都在极力研究核心素养的问题。我国的物理学科核心素养中,着重强调了科学态度的培养,然而关于科学态度具体是什么、如何培养,少有人研究。目前仅有的相关文献中,对科学态度的界定五花八门,说法不一,这就使得相关的研究很难顺利进行下去。本文在前人研究的基础上,参照各国教育纲领性文件,依据态度的心理学特征,提炼出了公认度较强的符合态度心理特征的几个科学态度的维度,并对其进行了内涵的解读。在研究后期,又通过统计手段对这几个维度进行了分析,做出了适当的调整。这部分内容属于本研究的基础性工作,是整篇论文的基石。同时本文参考态度形成的心理规律,结合与学生面对面的深入交谈,总结出了科学态度形成的心理过程,确定了以“对科学态度对应行为进行即时恰当的反馈”为主要手段的培养方法。之后本文对科学探究特征及其与科学态度形成心理过程的关系进行了分析,发现探究教学中的几个关键要素正是不同维度的科学态度培养的最佳载体,这些要素使得科学态度对应行为的出现成为了可能,因而为其反馈提供了机会。基于此,本研究又对不同维度的科学态度对应行为进行了预测、设计,并对相应的反馈方式做出了说明,具体阐述了何为...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本研究思路
图 3-1 循环渐进式探究模式知水平，先设置一组简单的探究，得到一个初步的结论，经，因此再经历一次探究，若结论仍旧不完善，循环继续，如。在这样的循环探究过程中，大大增加了学生质疑、批判、数量，而且都是建立在一定的前提之下，如此可帮助学生了去脉，不但能够使学生更好地理解知识，还能够极大的培养以两则设计来具体说明循环渐进探究方法的使用：式探究-规律的修正疑首先要体验到结论的权威性，生活中人人都会质疑，但是人却不多见。因而不完整的权威性的结论是最好的态度培养见不鲜。理中关于力臂的定义是大部分学生理解的难点，因此这是一力臂是力到支点的距离，而根据生活经验，人们往往会判断
山东师范大学硕士学位论文会旋转至某一位置。在给出充分的例证后，由学生进行交流讨论分析，首要的就是“原有的结论正确与否，为什么？”在这个过程中，学例提出自己的想法，甚至会改进原有的结论，是一场有富意义的探究随意性较低，无轮正确与否这都使得学生的科学态度行为被表现出来件。
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于“探究”的若千概念辨析[J]. 张锦,刘亚敏,李秋石. 中学生物教学. 2016(22)
[2]《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计[J]. 刘坚,魏锐,刘晟,刘霞,方檀香,陈有义. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(03)
[3]论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 辛涛,姜宇,林崇德,师保国,刘霞. 中国教育学刊. 2016(06)
[4]关于兴趣若干基本问题的研究[J]. 郭戈. 中国教育科学. 2016(02)
[5]中学生科学态度测量问卷的编制[J]. 吴晓莉,史长城. 郧阳师范高等专科学校学报. 2011(06)
[6]美国科学探究教学的历史回顾与启示[J]. 严文法,李彦花. 课程·教材·教法. 2010(08)
[7]Attention and available long-term memory in an activation-based model[J]. LIU ZhaoMin1,GUO ChunYan2,3 & LUO Liang4 1 School of Sociology,China University of Political Science and Law,Beijing 102249,China;2 Beijing Key Laboratory of Learning and Cognition,Department of Psychology,Capital Normal University,Beijing 100048,China;3 Key Laboratory of Mental Health,Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China;4 State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning,Beijing Normal University,Beijing 100875,China. Science China（Life Sciences）. 2010(06)
[8]科学态度是科学素质的核心[J]. 季国清,刘孝廷. 北方论丛. 2004(03)
[9]在探究过程中培养学生的科学态度[J]. 沈嵘,郭玉英,曾路. 学科教育. 2003(12)
本文编号：3545116
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本研究思路
图 3-1 循环渐进式探究模式知水平，先设置一组简单的探究，得到一个初步的结论，经，因此再经历一次探究，若结论仍旧不完善，循环继续，如。在这样的循环探究过程中，大大增加了学生质疑、批判、数量，而且都是建立在一定的前提之下，如此可帮助学生了去脉，不但能够使学生更好地理解知识，还能够极大的培养以两则设计来具体说明循环渐进探究方法的使用：式探究-规律的修正疑首先要体验到结论的权威性，生活中人人都会质疑，但是人却不多见。因而不完整的权威性的结论是最好的态度培养见不鲜。理中关于力臂的定义是大部分学生理解的难点，因此这是一力臂是力到支点的距离，而根据生活经验，人们往往会判断
山东师范大学硕士学位论文会旋转至某一位置。在给出充分的例证后，由学生进行交流讨论分析，首要的就是“原有的结论正确与否，为什么？”在这个过程中，学例提出自己的想法，甚至会改进原有的结论，是一场有富意义的探究随意性较低，无轮正确与否这都使得学生的科学态度行为被表现出来件。
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于“探究”的若千概念辨析[J]. 张锦,刘亚敏,李秋石. 中学生物教学. 2016(22)
[2]《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计[J]. 刘坚,魏锐,刘晟,刘霞,方檀香,陈有义. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(03)
[3]论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J]. 辛涛,姜宇,林崇德,师保国,刘霞. 中国教育学刊. 2016(06)
[4]关于兴趣若干基本问题的研究[J]. 郭戈. 中国教育科学. 2016(02)
[5]中学生科学态度测量问卷的编制[J]. 吴晓莉,史长城. 郧阳师范高等专科学校学报. 2011(06)
[6]美国科学探究教学的历史回顾与启示[J]. 严文法,李彦花. 课程·教材·教法. 2010(08)
[7]Attention and available long-term memory in an activation-based model[J]. LIU ZhaoMin1,GUO ChunYan2,3 & LUO Liang4 1 School of Sociology,China University of Political Science and Law,Beijing 102249,China;2 Beijing Key Laboratory of Learning and Cognition,Department of Psychology,Capital Normal University,Beijing 100048,China;3 Key Laboratory of Mental Health,Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101,China;4 State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning,Beijing Normal University,Beijing 100875,China. Science China（Life Sciences）. 2010(06)
[8]科学态度是科学素质的核心[J]. 季国清,刘孝廷. 北方论丛. 2004(03)
[9]在探究过程中培养学生的科学态度[J]. 沈嵘,郭玉英,曾路. 学科教育. 2003(12)
本文编号：3545116
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