美国中小学卓越教师职前培养质量评价研究

发布时间：2017-05-11 01:10

  本文关键词：美国中小学卓越教师职前培养质量评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为教师职前培养的重要一环,质量评价有助于规范卓越教师职前培养工作,提升卓越教师职前培养质量。鉴于美国在中小学卓越教师职前培养质量评价方面有着丰富的经验,所以本文取法美国。文章在分析美国中小学卓越教师职前培养实施背景和现状的基础上,以美国中小学卓越教师职前培养质量评价的实施主体为维度,对美国中小学卓越教师职前培养质量评价展开了详细介绍。在美国中小学卓越教师职前培养质量评价中,美国政府、高校以及社会专业机构都发挥了各自的作用。联邦政府主要通过制定政策和设置评价标准来引导全国卓越教师职前培养质量评价的实施；州政府则具体细化联邦政策,同时管理与监督本州卓越教师职前培养质量评价事务。作为实施卓越教师职前培养的高校,对卓越教师职前培养过程和培养结果开展评价,进而完善和推动卓越教师职前培养的发展。社会专业机构通过专业认证或专业评价排名的方式来对卓越教师职前培养进行质量评价,从而发挥第三方的监督保障作用。通过对美国中小学卓越教师职前培养质量评价的详细介绍,可以将其优点归纳为：质量评价主体多元,主体间责任明晰；质量评价标准设定全面；重视各方协同合作评价。但同时美国中小学卓越教师职前培养质量评价也存在以下问题：质量评价中数据处理偏向量化,难以保证评价效度；质量评价主体对数据要求不一,难以统一数据类型；各州实施的质量评价水平不一,不利于全美统一对比。基于我国卓越教师培养质量评价的实施现状,同时结合美国卓越教师职前培养质量评价的优势与不足,本文总结了四点启示：健全相关政策法规,加强政策保障；设置合理的质量评价标准,增强评价的科学性；完善社会评价机制,确保社会多方参与评价；有效处理好评价机制的层次问题,提高评价效率。
【关键词】：美国 中小学卓越教师 职前培养 质量评价
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G635.1
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 绪论10-22
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的与意义11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-12
• 1.3 研究综述12-18
• 1.3.1 国外研究现状12-15
• 1.3.2 国内研究现状15-17
• 1.3.3 国内外研究述评17-18
• 1.4 研究方法18-19
• 1.4.1 文献法18
• 1.4.2 比较法18-19
• 1.4.3 因素分析法19
• 1.4.4 案例研究法19
• 1.5 相关概念界定19-22
• 1.5.1 卓越教师19-20
• 1.5.2 美国中小学卓越教师职前培养20-21
• 1.5.3 美国中小学卓越教师职前培养质量评价21-22
• 2 美国中小学卓越教师职前培养的实施背景与现状22-33
• 2.1 美国中小学卓越教师职前培养的实施背景22-30
• 2.1.1 国际竞争的需求22-24
• 2.1.2 新自由主义市场化的压力24-25
• 2.1.3 社会专业力量的推动25-28
• 2.1.4 高等院校的自我发展动机28-30
• 2.2 美国中小学卓越教师职前培养的实施现状30-33
• 2.2.1 美国中小学卓越教师职前培养的实施形式30
• 2.2.2 美国中小学卓越教师职前培养的实施范围30-33
• 3 美国中小学卓越教师职前培养质量评价分析33-65
• 3.1 政府实施的中小学卓越教师职前培养质量评价分析33-42
• 3.1.1 联邦政府实施的中小学卓越教师职前培养质量评价33-37
• 3.1.1.1 制定政策33-35
• 3.1.1.2 设定标准35-37
• 3.1.2 州政府实施的中小学卓越教师职前培养质量评价37-42
• 3.1.2.1 细化政策38-39
• 3.1.2.2 实施管理39-42
• 3.2 高等院校实施的中小学卓越教师职前培养质量评价分析42-53
• 3.2.1 中小学卓越教师职前培养过程评价42-49
• 3.2.1.1 师范生的入学选拔42-43
• 3.2.1.2 师范生的专业学习评价43-48
• 3.2.1.3 培养过程中的专业自我评估48-49
• 3.2.2 中小学卓越教师职前培养结果评价49-53
• 3.2.2.1 教师资格证书的通过率50
• 3.2.2.2 毕业生的就业率和留任率50-51
• 3.2.2.3 毕业生和用人学校的满意度调查51-52
• 3.2.2.4 对中小学生的学习影响52-53
• 3.3 社会专业机构实施的中小学卓越教师职前培养质量评价分析53-65
• 3.3.1 专业认证：以教师培养认证委员会(CAEP)为例53-58
• 3.3.1.1 教师培养认证委员会简介53-54
• 3.3.1.2 认证标准体系54-55
• 3.3.1.3 认证的具体实施55-57
• 3.3.1.4 认证特点分析57-58
• 3.3.2 专业排名：以全美教师质量委员会(NCTQ)为例58-65
• 3.3.2.1 全美教师质量委员会简介58-59
• 3.3.2.2 评价标准59-61
• 3.3.2.3 评价的具体实施61-62
• 3.3.2.4 评价特点分析62-65
• 4 美国中小学卓越教师职前培养质量评价的特点分析和启示65-74
• 4.1 美国中小学卓越教师职前培养质量评价的特点分析65-70
• 4.1.1 优点分析65-68
• 4.1.1.1 质量评价主体多元,主体间责任明晰65-66
• 4.1.1.2 质量评价标准设定全面66-67
• 4.1.1.3 重视各方协同合作评价67-68
• 4.1.2 存在的问题68-70
• 4.1.2.1 质量评价中数据处理偏向量化,难以保证评价效度68-69
• 4.1.2.2 质量评价主体对数据要求不一,难以统一数据类型69
• 4.1.2.3 各州实施的质量评价水平不一,不利于全美统一对比69-70
• 4.2 对我国的启示70-74
• 4.2.1 健全相关政策法规,加强政策保障70-71
• 4.2.2 设置合理的质量评价标准,增强评价的科学性71
• 4.2.3 完善社会评价机制,确保社会多方参与评价71-72
• 4.2.4 有效处理好评价机制的层次问题,提高评价效率72-74
• 结束语74-75
• 参考文献75-86
• 攻读硕士学位期间的主要学术成果86

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈彦芬;英国中小学教师职前培养的几个特点[J];衡水师专学报;1999年02期

2 谭兆敏;段作章;;国外教师职前培养模式的比较研究及启示[J];江苏大学学报(高教研究版);2005年04期

3 李敏强;;教师职前培养的问题与对策[J];浙江教育学院学报;2006年03期

4 章跃一;;农村教师职前培养:问题、策略与建议[J];当代教师教育;2011年02期

5 陈君;郅锦;;二战后日本教师职前培养模式演进论略[J];黑龙江高教研究;2012年04期

6 蒋璐敏;;丰富教师职前培养中的教育实践反思之内涵的探讨[J];教育探索;2012年04期

7 陈志敏;;美国《外语教师职前培养专业标准》探析[J];中国民族教育;2014年03期

8 董吉贺;;对教师职前培养中评价机制改革的思考[J];潍坊教育学院学报;2008年03期

9 谢攀峰;;美、俄、日三国教师职前培养模式的发展及对我国的启示[J];广西师范学院学报(哲学社会科学版);2009年03期

10 吴丽君;关彦琦;;案例教学在教师职前培养中的应用[J];教育与职业;2011年21期

中国重要报纸全文数据库 前1条

1 饶从满 东北师范大学教育科学学院;可持续发展能力:教师职前培养的重要目标[N];中国社会科学报;2011年

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 陈君;封闭、开放与综合[D];河北大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 李肖;南非教师职前培养模式研究[D];浙江师范大学;2015年

2 刘妍;幼儿园教师职前培养的教师教育课程设置调查[D];沈阳师范大学;2013年

3 张家雯;美国中小学卓越教师职前培养质量评价研究[D];杭州师范大学;2016年

4 李东瑛;基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究[D];西南大学;2012年

5 高发照;我国小学教师职前培养的历史、现状与问题研究[D];山东师范大学;2005年

6 何蓉娜;幼儿教师职前培养中微课的设计研究[D];陕西师范大学;2014年

7 陈静;英国全纳教师职前培养研究[D];南京师范大学;2014年

8 金美华;新世纪韩国中学教师职前培养改善方案研究[D];东北师范大学;2009年

9 刘慧阳;高师本科院校教师职前培养模式的历史变革与发展[D];西北师范大学;2005年

10 江洋;专科学历小学教师职前培养方案的问题与对策研究[D];西南大学;2006年

  本文关键词：美国中小学卓越教师职前培养质量评价研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：355902