高中生物学实验教学中培养学生科学探究能力的研究
发布时间：2022-01-26 21:19
科学探究是生物学科核心素养的重要内容之一,是指学生能够在生活和学习中发现生物学问题、并能对特定的生物学现象进行观察和提问、设计和实施方案以及对实验结果进行分析和交流的能力。高中生物学实验教学是培养学生科学探究能力的途径,但在实际的高中生物学实验教学中,教师与学生对待实验教学的态度存在偏差,导致生物学实验培养科学探究的重要作用发挥的不够充分。本文基于科学探究能力培养的重要价值,结合实验教学现状,提出在实验教学中培养学生的科学探究能力的相关策略并应用于实践。本研究通过问卷,调查学生对于生物学实验的态度以及学生的科学探究能力,调查结果表明:学生认同生物学实验的作用,学生的观察能力总体来说是较好的,仅低于学生交流与合作的能力,说明学生有意愿并有兴趣去观察生活中的生物学现象,对于生活中的一些生物学问题学生是感兴趣的。学生发现问题以及设计和实施探究方案的能力略低,分析原因是课堂上教师对学生缺乏这方面的训练,学生的探究热情无法投诸实践。学生对探究结果的分析能力最弱,在以验证性实验居多的生物学实验课堂,尽管学生乐于参与和讨论,但仍难以培养学生对探究结果的分析能力。通过对课标和高考试题中实验部分的整合与...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对生物学实验的态度情况
（四） 学生科学探究能力的情况1. 观察能力情况的分析 第 6 题、第 7 题和第 8 题是对学生观察能力情况的调查。如图3-2所示，第6题“你喜欢观察生活中的生物学现象并希望用生物学知识解决”，选择“符合”或“非常符合”的学生占 37.64%，说明学生有意愿并有兴趣去观察生活中的生物学现象，对于生活中的一些生物学问题学生是感兴趣的。第 7 题：“在实验课上，你能够恰当选用并熟练运用工具展开观察”。选择“符合”或“非常符合”的学生占 55.38%，说明学生具备着基础的观察能力。第 8 题：“观察实
图 3-2 学生观察能力的情况2. 学生发现问题的能力的情况 第 4 题、第 5 题这两题是对学生在实验课上的发现问题的能力进行调查。如图 3-3 所示，第 4 题中选择“符合”或“非常符合”的学生占 40.36%。第 5 题：选择“符合”或“非常符合”的学生占 51.08%。可以看出，学生对于实验中出现的现象，具有发现问题的能力，也有意愿去在实验现象中发现问题。
【参考文献】：
期刊论文
[1]落实生物学科核心素养应处理好三种关系[J]. 肖安庆,颜培辉,夏献平. 中学生物学. 2018(10)
[2]浅析高考试题对生物学核心素养的考查——以2018年高考全国Ⅰ卷生物试题为例[J]. 龚雅茹,陈云贵,黄智刚. 中学生物教学. 2018(17)
[3]2018年全国理综卷Ⅰ生物试题分析及教学建议[J]. 盛京京,周先叶. 中学生物学. 2018(09)
[4]评价学科素养,促进师生发展——2018年高考理综全国卷生物试题评析[J]. 乔文军. 基础教育课程. 2018(Z2)
[5]高中生物实验教学现状调查研究[J]. 陈桂梅,徐世才. 科教导刊(上旬刊). 2018(07)
[6]多元智能理论对课程与教学(生物)研究的影响及启示[J]. 靳晓红,李咏兰. 才智. 2018(06)
[7]论“核心素养”中的“自主发展”——基于杜威民主教育思想[J]. 许高蕊. 才智. 2018(05)
[8]生命观念是生物学学科核心素养的标志[J]. 刘恩山. 生物学通报. 2018(01)
[9]布鲁纳认知——发现学习理论与我国新课程改革[J]. 高凡. 课程教育研究. 2017(52)
[10]基于生活化理论的生物实验优化设计——以“绿叶在光下制造淀粉”为例[J]. 温哲,倪家圆,朱玉芳. 中学生物教学. 2017(18)
硕士论文
[1]基于“互联网+”背景的初中生物学实验教学研究[D]. 刘菁.鲁东大学 2018
[2]高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D]. 王硕.哈尔滨师范大学 2018
[3]基于科学探究能力提高的高三生物实验复习课型的研究[D]. 陆惠媛.广州大学 2018
[4]运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究[D]. 赵冬青.华中师范大学 2018
[5]《普通高中生物学课程标准》的比较研究[D]. 董雯倩.上海师范大学 2018
[6]中外STSE教育理念的比较及我国高中生物教学中STSE教育的初探[D]. 李雪梅.上海师范大学 2016
[7]生物直观教学的推广研究[D]. 徐静静.华中师范大学 2016
[8]高中生物学实验教学有效性教学策略的探索[D]. 王少岩.华中师范大学 2015
[9]新课程理念下初中生物学探究类实验教学策略研究[D]. 王娇娇.东北师范大学 2011
[10]“中学生物学实验与教学研究”课程改革的行动研究[D]. 徐墨涵.华东师范大学 2010
本文编号：3611183
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对生物学实验的态度情况
（四） 学生科学探究能力的情况1. 观察能力情况的分析 第 6 题、第 7 题和第 8 题是对学生观察能力情况的调查。如图3-2所示，第6题“你喜欢观察生活中的生物学现象并希望用生物学知识解决”，选择“符合”或“非常符合”的学生占 37.64%，说明学生有意愿并有兴趣去观察生活中的生物学现象，对于生活中的一些生物学问题学生是感兴趣的。第 7 题：“在实验课上，你能够恰当选用并熟练运用工具展开观察”。选择“符合”或“非常符合”的学生占 55.38%，说明学生具备着基础的观察能力。第 8 题：“观察实
图 3-2 学生观察能力的情况2. 学生发现问题的能力的情况 第 4 题、第 5 题这两题是对学生在实验课上的发现问题的能力进行调查。如图 3-3 所示，第 4 题中选择“符合”或“非常符合”的学生占 40.36%。第 5 题：选择“符合”或“非常符合”的学生占 51.08%。可以看出，学生对于实验中出现的现象，具有发现问题的能力，也有意愿去在实验现象中发现问题。
【参考文献】：
期刊论文
[1]落实生物学科核心素养应处理好三种关系[J]. 肖安庆,颜培辉,夏献平. 中学生物学. 2018(10)
[2]浅析高考试题对生物学核心素养的考查——以2018年高考全国Ⅰ卷生物试题为例[J]. 龚雅茹,陈云贵,黄智刚. 中学生物教学. 2018(17)
[3]2018年全国理综卷Ⅰ生物试题分析及教学建议[J]. 盛京京,周先叶. 中学生物学. 2018(09)
[4]评价学科素养,促进师生发展——2018年高考理综全国卷生物试题评析[J]. 乔文军. 基础教育课程. 2018(Z2)
[5]高中生物实验教学现状调查研究[J]. 陈桂梅,徐世才. 科教导刊(上旬刊). 2018(07)
[6]多元智能理论对课程与教学(生物)研究的影响及启示[J]. 靳晓红,李咏兰. 才智. 2018(06)
[7]论“核心素养”中的“自主发展”——基于杜威民主教育思想[J]. 许高蕊. 才智. 2018(05)
[8]生命观念是生物学学科核心素养的标志[J]. 刘恩山. 生物学通报. 2018(01)
[9]布鲁纳认知——发现学习理论与我国新课程改革[J]. 高凡. 课程教育研究. 2017(52)
[10]基于生活化理论的生物实验优化设计——以“绿叶在光下制造淀粉”为例[J]. 温哲,倪家圆,朱玉芳. 中学生物教学. 2017(18)
硕士论文
[1]基于“互联网+”背景的初中生物学实验教学研究[D]. 刘菁.鲁东大学 2018
[2]高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D]. 王硕.哈尔滨师范大学 2018
[3]基于科学探究能力提高的高三生物实验复习课型的研究[D]. 陆惠媛.广州大学 2018
[4]运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究[D]. 赵冬青.华中师范大学 2018
[5]《普通高中生物学课程标准》的比较研究[D]. 董雯倩.上海师范大学 2018
[6]中外STSE教育理念的比较及我国高中生物教学中STSE教育的初探[D]. 李雪梅.上海师范大学 2016
[7]生物直观教学的推广研究[D]. 徐静静.华中师范大学 2016
[8]高中生物学实验教学有效性教学策略的探索[D]. 王少岩.华中师范大学 2015
[9]新课程理念下初中生物学探究类实验教学策略研究[D]. 王娇娇.东北师范大学 2011
[10]“中学生物学实验与教学研究”课程改革的行动研究[D]. 徐墨涵.华东师范大学 2010
本文编号：3611183
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/chuzhongjiaoyu/3611183.html
