中小学名师区域化培养研究

发布时间：2017-08-17 14:30

  本文关键词：中小学名师区域化培养研究

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【摘要】：教师是推动教育事业往前发展的关键力量,尤其是当前我国基础教育领域正在进行着轰轰烈烈的课程改革活动,作为课改主体的教师的发展水平将在很大程度上影响课改的进展。为促进教师素养的提升,各教育单位都在进行广泛地探索,总结出不少教师培训的模式。名师区域化培养作为一种崭新的名师培养方式,在推进区域名师的专业成长、促进区域教育健康发展方面发挥了重要作用。本论文力求对名师区域化培养的现状、价值、运行机制及存在的问题与推进策略等进行详细的解剖与分析,为区域名师培养工程的健康发展提供一定的借鉴。本论文首先阐述了名师区域化培养兴起的社会背景,说明了开展名师区域化培养研究的意义,接着对名师区域化培养的现状进行了理论梳理,总结了名师区域化培养通常采用的课题引领式、同课异构式、团队合作式、网络研修式、高校培训式等不同方式,说明其特点和成效。在此基础上阐释了名师区域化培养的价值,主要表现为四个方面:弥补学校培训的局限,开拓新的培训渠道;解决教师单独发展的困境,促进教师集体成长;基于教师的现实生活,培训实效更为突出;地方支持力度强,培训工程持续有效。随后,在实际调研的基础上,提出了名师区域化培养的理想目标与运行机制,一方面明确了区域名师培养的发展方向,另一方面也对当前名师区域化培养存在的问题进行了梳理,即培养目标模糊;培养内容针对性缺失;培养方式传统单一;培养评价发展性指向欠缺;培养师资专业性不足。最后,在问题分析的基础上,提出了推进名师区域化培养的有效策略:在扎实调研参训教师的发展需求的前提下,建构立足教师实际的教师培训模式。
【关键词】：区域 名师培养 解决策略
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G635.1
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-8
• 绪论8-19
• 一、选题缘由与研究意义8-10
• （一）选题缘由8-9
• （二）研究意义9-10
• 二、研究综述10-17
• （一）相关概念界定10
• （二）相关研究综述10-17
• 三、研究方法17
• 四、研究思路17-19
• 第一章 名师区域化培养概述19-25
• 一、名师区域化培养兴起的社会背景19-21
• （一）终身教育理论的影响19-20
• （二）教师专业化发展的需要20
• （三）科教兴国战略的需要20-21
• 二、名师区域化培养的方式21-25
• （一）课题引领式21-22
• （二）同课异构式22-23
• （三）团队合作式23
• （四）网络研修式23-24
• （五）高校培训式24-25
• 第二章 名师区域化培养的价值25-29
• 一、弥补学校培训局限，开拓新的培训渠道25-26
• 二、解决教师单独发展的困境，促进教师集体成长26-27
• 三、基于教师的现实生活，培训实效更为突出27
• 四、地方支持力度强，，培训工程持续有效27-29
• 第三章 名师区域化培养的理想目标与运行机制29-36
• 一、名师区域化培养的理想目标29-33
• （一）多维性教师发展导向29-30
• （二）专家型教师的专业素养30-32
• （三）明显的榜样与示范效力32-33
• 二、名师区域化培养的运行机制33-36
• （一）教学活动机制33-34
• （二）科研活动机制34-35
• （三）带动青年教师成长机制35-36
• 第四章 当前名师区域化培养存在的问题36-42
• 一、培养目标模糊36-37
• 二、培养内容针对性缺失37-39
• 三、培养方式传统单一39
• 四、培养评价发展性指向欠缺39-40
• 五、培养师资专业性不足40-42
• 第五章 名师区域化培养的对策与建议42-49
• 一、扎实调研参训教师发展需求42-43
• 二、立足教师实际的教师培训模式43-49
• （一）培训目标要体现差异化与层次化43
• （二）采用多样化培训方式43-44
• （三）增强教师的自主发展观念44-46
• （四）提升教师自我发展的能力46-49
• 参考文献49-53
• 攻读学位期间发表的学术论文53-54
• 致谢54

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本文编号：689540