西藏民族学院分层次分类型教学研究

发布时间：2017-04-14 12:01

  本文关键词：西藏民族学院分层次分类型教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：1999年，基于经济的快速发展对人才的需要、群众接受高等教育的愿望、延长受教育年限，增加教育经费拉动内需以及全面发展素质教育等因素，原国家计划发展委员会和教育部联合发出通知，中国高等教育招生数量在现有基础上继续扩大。 扩招之后，高等教育迈入大众化时代，扩招为普通大众提供了均等的受教育机会，同时也扩大了民众受教育范围，，从而提高了教育效率。但是，扩招带来生源素质、教学质量等一些列问题。高等教育在提高效率的基础上应兼顾教育公平，客观面对生源的差异化现象。同时，高等院校在数量、规模、办学层次等方面也作出了调整。多元化的办学层次，对高等院校的教学质量也提出了多元化的要求，不同层次的院校肩负着不同的人才培养标准。高等教育应树立多元化的教育质量观。 随着大众化步伐的加快，西藏自治区也面临着高校扩招的局面。西藏民族学院作为西藏自治区办在内地的一所高等院校，其招生的范围从区内扩大到区外部分省份。受高考少数民族照顾政策的影响，加上民族文化、学生生活学习习惯等影响因素，扩招带来最严峻的生源质量问题，表现为区内生源基础知识水平与区外生源差距过大。因此，学校采取分层次分类型教学改革，针对知识水平差异悬殊的生源状况，为每个学生提供合适的教育，因材施教，使之能够获得自身最大限度的发展。西藏民族学院分层次分类型教学改革，一方面解决了生源基础知识差距过大带来的教学难题，另一方面也更有利于学生整体素质的提高。文章就西藏民族学院分层次分类型教学改革的背景、具体实施办法、所取得的成效进行调查，在研究分析的基础上，总结出该项教改的特色及其优劣，根据目前存在的问题，提出该教学改革的改进意见。应以学生为主体，树立多元化的教育质量的评价标准；专业培养应以过程为导向，明确专业分类型教学的考评标准；鼓励高校实施个性化的教学改革；建立合理的激励机制；调整政策导向，缩减不同生源基础知识水平差距；同时，在学生入校前开展预科教育。以此期望，该课题的研究能够为后期学者进一步研究做参考，为西藏民族学院教改人员制定教改策略提供参考意见。
【关键词】：西藏民族学院 分层次分类型教学 分层次教学 分类型教学
【学位授予单位】：西藏民族学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G752.0
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-19
• 一、 研究背景与研究意义10-11
• （一） 研究背景10
• （二） 研究意义10-11
• 二、 国内外研究现状综述11-15
• （一） 国外研究成果11-12
• （二） 国内研究成果12-15
• 三、 分层次分类型教学研究的评价15-16
• 四、 文章总体设计16-17
• （一） 研究思路与布局16
• （二） 研究方法16
• （三） 创新点与难点16-17
• 五、 本文研究对象及相关概念界定17-19
• （一） 研究对象17
• （二） 概念界定17-19
• 第二章 西藏民族学院分层次分类型教学概述19-41
• 一、 西藏民族学院分层次分类型教学改革的背景19-31
• （一） 高校扩招导致生源基础知识水平存在较大差距19-26
• （二） 生源的特殊性进一步拉大在校生基础知识水平的差距26-28
• （三） 生源差异悬殊的影响因素28-30
• （四） 西藏民族学院无预科教育30-31
• 二、 西藏民族学院分层次分类型教学的理论依据31-34
• （一） 维果茨基的“最近发展区”理论31-32
• （二） 高等教育大众化理论32-33
• （三） 多元化的教育质量评价观33
• （四） 布鲁姆的“掌握学习”理论33-34
• 三、 西藏民族学院分层次分类型教学改革的实施办法34-41
• （一） 分层次教学34-38
• （二） 分类型教学38-41
• 第三章 西藏民族学院分层次分类型教学的调查分析41-51
• 一、 西藏民族学院分层次分类型教学效果分析41-44
• （一） 大学英语分层次成效41-42
• （二） 高等数学分层次成效42-43
• （三） 专业分类型成效43-44
• 二、 对西藏民族学院分层次分类型教学效果的评价44-46
• （一） 评价的理论基础44-45
• （二） 对比评价的几点要求45-46
• 三、 对西藏民族学院分层次分类型教学模式的评价46-51
• （一） 西藏民族学院分层次分类型教学的优势46-48
• （二） 西藏民族学院分层次分类型教学的不足48-51
• 第四章 西藏民族学院分层次分类型教学的特点、存在问题及原因分析51-58
• 一、 西藏民族学院分层次分类型教学的特色51-54
• （一） 提出的背景极具特色51-53
• （二） 西藏民族学院分层次分类型教学模式极具特色53-54
• 二、 西藏民族学院分层次分类型教学存在的问题及原因分析54-58
• （一） 分层次教学改革教师的认识不到位54-56
• （二） 专业分类型教学质量的考评标准不明确，无从考核56-57
• （三） 分层次分类型教学改革班级量、师资量增加，为学校硬件建设带来挑战57
• （四） 分层次分类型教学改革的过程中缺乏激励机制57-58
• 第五章 西藏民族学院分层次分类型教学值得探讨的问题58-64
• 一、 树立多元化的质量观，建立多元化的质量评价体系及考核标准58-59
• 二、 专业课的培养方案以结果为导向转换为以过程为导向，完善分类型教学的评价标准59-60
• 三、 应鼓励高校实施个性化的教学改革60-61
• 四、 建立合理的激励机制，提升分层次分类型教学的效果61
• 五、 调整政策导向，缩减不同生源基础知识水平差距61-62
• 六、 民族类考生进入高校之前进行预科教育62-64
• 参考文献64-68
• 附录一68-80
• 附录二80-92
• 致谢92-93
• 攻读硕士学位期间科研成果情况93

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张友;王立冬;刘满;;民族高校高等数学分层次教学的探索[J];大连民族学院学报;2008年03期

2 潘晓晟,解永辉,张作前;分层次教学的研究与实践[J];高等工程教育研究;2001年01期

3 高全孝;郝景春;;西藏高校藏族大学生英语学习特殊性研究——以西藏民族学院为例[J];贵州民族研究;2008年04期

4 赵家红;郝景春;;民族院校大学英语教学改革探索与实践——基于西藏民族学院的个案研究[J];贵州民族研究;2009年03期

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6 金红梅;论扩招背景下的高等学校分层次办学[J];高等教育研究;2005年07期

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9 齐颖;;民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究[J];教育与职业;2010年06期

10 周丽;;以西藏民族学院为例探讨大学英语分层次教学[J];陕西教育(高教版);2009年10期

  本文关键词：西藏民族学院分层次分类型教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：305927