广东省培智教育教师参与校本课程开发的态度调查研究

发布时间：2017-04-16 05:04

  本文关键词：广东省培智教育教师参与校本课程开发的态度调查研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：校本课程开发(school-based curriculum development)是以学校为基地的校本课程开发工作,是由学校校长、教师、学生、家长、社区成员和专家等多主体民主参与的课程开发活动。我国在20世纪末期开始进行新课程改革,三级课程管理政策的实行,使得校本课程开发引起了广泛关注。 目前我国对于教师参与校本课程开发的研究比较丰富,但这些研究主要集中在普通中小学,而对培智学校校本课程开发的研究比较缺乏；培智学校校本课程开发的研究内容多集中在意义、模式等宏观理论层面,专门以教师为研究对象的少；并且从现有的文献分析发现这些研究中理论探讨和经验总结多,实证研究不足。本研究运用自编的《培智教育教师参与校本课程开发的态度调查问卷》对广东省四所特殊学校的培智教育教师进行了抽样调查,目的在于了解培智教育教师对于参与校本课程开发的态度,分析影响其参与态度的各种因素,据此提出提高教师参与校本课程开发积极性的策略。 研究发现培智教育教师对于参与校本课程开发的态度比较积极,在态度的四个维度上,整体认知和利弊认知维度得分最高,其次是行为倾向维度,情感体验维度得分最低,据此推断培智教育教师参与校本课程开发的积极态度可能主要来源于对校本课程开发意义的高度认同。教师年龄、教龄、职称和学历等因素对其参与态度存在显著影响,而教师的性别、任教学段和是否参与过校本课程开发对参与态度影响较小。 根据本调查研究结果,情感体验是培智教育教师参与校本课程开发态度的最薄弱环节,其在态度三因素中的核心地位未能凸显,因此为使态度的三因素之间形成一个良性互动的系统,本研究提出四点建议,为培智学校校本课程开发提供借鉴：第一,转变观念,维持并提高教师的认识水平；第二,满足需要,增加教师积极的情感体验；第三,自我引导,形成积极的行为倾向；第四,改善组织文化,创设学习型的校园文化环境。
【关键词】：培智学校 教师 校本课程开发 态度
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 问题的提出11-14
• 一、研究背景11-12
• (一) 基础教育课程改革11
• (二) 培智学校校本课程开发11-12
• 二、研究目标与问题12
• (一) 研究目标12
• (二) 研究问题12
• 三、研究意义12-14
• (一) 理论意义13
• (二) 实践意义13-14
• 第二章 文献综述14-26
• 一、概念的界定14-16
• (一) 校本课程14
• (二) 校本课程开发14-15
• (三) 态度15-16
• 二、国内外教师参与校本课程开发的文献综述16-21
• (一) 教师在校本课程开发中的地位和角色17-18
• (二) 教师参与校本课程开发的意义18-19
• (三) 教师参与校本课程开发的问题19-20
• (四) 提高教师参与课程开发的策略20-21
• 三、培智学校校本课程开发文献综述21-24
• (一) 校本课程开发的理念21
• (二) 校本课程开发的意义21-22
• (三) 校本课程开发的类型22
• (四) 校本课程开发的程序22-23
• (五) 校本课程开发的问题23-24
• 四、总结与讨论24-26
• 第三章 研究方法设计26-32
• 一、研究方法26
• (一) 文献分析法26
• (二) 问卷调查法26
• 二、研究工具26-31
• (一) 初测问卷的编制26-28
• (二) 初测问卷的施测与分析28-30
• (三) 正式问卷的形成30-31
• 三、研究过程31-32
• (一) 样本的选取31
• (二) 问卷的发放与回收31
• (三) 数据统计与分析31-32
• 第四章 研究结果的统计与分析32-45
• 一、被试基本资料描述32-34
• 二、培智教育教师参与校本课程开发的态度34-35
• 三、各维度项目的分析35-40
• (一) 整体认知维度项目的分析35-36
• (二) 利弊认知维度项目的分析36-38
• (三) 情感体验维度项目的分析38-39
• (四) 行为倾向维度项目的分析39-40
• 四、人口统计学变量在参与校本课程开发态度上的差异40-45
• (一) 不同性别教师参与校本课程开发态度的差异比较40-41
• (二) 不同年龄教师参与校本课程开发态度的差异比较41
• (三) 不同教龄教师参与校本课程开发态度的差异比较41-42
• (四) 不同职称教师参与校本课程开发态度的差异比较42-43
• (五) 不同文化程度教师参与校本课程开发态度的差异比较43-44
• (六) 不同任教学段教师参与校本课程开发态度的差异比较44
• (七) 不同参与经验教师参与校本课程开发态度的差异比较44-45
• 第五章 讨论45-55
• 一、培智教育教师参与校本课程开发的态度45-52
• (一) 教师对校本课程开发的整体认知45-46
• (二) 教师参与校本课程开发的利弊认知46-48
• (三) 教师参与校本课程开发的情感体验48-49
• (四) 教师参与校本课程开发的行为倾向49-50
• (五) 教师参与校本课程开发的整体态度50-52
• 二、不同个人属性对培智教育教师参与校本课程开发态度的影响52-55
• (一) 性别对教师参与校本课程开发态度的影响52
• (二) 年龄对教师参与校本课程开发态度的影响52-53
• (三) 教龄对教师参与校本课程开发态度的影响53
• (四) 职称对教师参与校本课程开发态度的影响53-54
• (五) 文化程度对教师参与校本课程开发态度的影响54
• (六) 任教学段和参与经历对教师参与校本课程开发态度的影响54-55
• 第六章 结论与建议55-61
• 一、结论55-57
• (一) 培智学校校本课程开发利大于弊,但校本课程开发科学性亟待提高55
• (二) 教师参与校本课程开发的积极情感体验多于消极情感体验,但有待进一步改善55-56
• (三) 教师参与校本课程开发行为倾向总体较积极,但参与校本课程开发主动性不高56
• (四) 培智教育教师参与校本课程开发的态度总体倾向积极,并与个人属性有关56-57
• 二、建议57-61
• (一) 转变观念,维持并提高教师的认识水平57-58
• (二) 满足需要,增加教师积极的情感体验58-59
• (三) 自我引导,形成积极的行为倾向59
• (四) 改善组织文化,创设学习型的校园文化环境59-61
• 第七章 研究者的反思61-62
• 参考文献62-66
• 附录1 培智教育教师参与校本课程开发的问卷调查66-67
• 附录2 培智教育教师参与校本课程开发态度问卷(初测)67-70
• 附录3 培智教育教师参与校本课程开发的态度问卷70-72
• 致谢72

【参考文献】

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本文编号：310043