情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为的干预研究

发布时间：2017-04-26 14:00

  本文关键词：情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为的干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：研究显示,沟通问题是重度及多重障碍儿童适应周围环境的一大障碍及困扰,甚至会对儿童其他能力的继续发展产生很大影响。伴有其他障碍视障儿童作为多重障碍之一,其沟通能力的发展是迟缓的,对其适应社会产生很大影响,迫切需要沟通能够得到有效改善,以便更好的适应周围社会环境。本研究旨在于探讨情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为介入的成效,并在此过程中,分析总结采用情境教学针对伴有其他障碍视障儿童沟通行为进行干预训练时,可能促进或干扰其成效的因素,为更有效开展相关训练积累参考信息。为此,研究者选用单一被试研究中的撤回实验设计(A-B-A’),针对两名伴有其他障碍视障,且有简单语言表达及理解能力的学生开展了相关研究工作。研究以情境教学为自变量,研究对象沟通行为情况为因变量,通过情境教学的介入与否,考察研究对象在因变量上的变化情况。实验设计方案(A-B-A’)中,A为基线期,此期仅对研究对象的沟通行为做观察记录；B为介入期,此期观察记录情境教学介入后研究对象沟通行为的变化情况；A’为追踪期,该阶段于介入期结束两周后开始,评量情境教学介入效果在干预撤出后的维持效果。自变量为情境教学,因变量为伴有其他障碍视障儿童沟通行为的变化。基线期、介入期及追踪期的数据资料收集后,采用视觉分析以及C统计对收集到的数据资料进行处理分析,从而了解情境教学之后,2名伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为(“表达要求”、“寻求帮助”、“引起注意”)的变化及其不当沟通行为的变化。同时利用实验过程中观察所得的其他资料和以教师及家长访谈内容为根据的社会效度对前面量的分析做质的补充,实现结果分析中量与质的结合。经过分析讨论,研究得出如下结论：1、情境教学对伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为(“表达要求”、“寻求帮助”、“引起注意”)的增加及不当沟通行为的减少有即时成效。2、情境教学介入结束两周后,对伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为(“表达要求”、“寻求帮助”、“引起注意”)的增加及不当沟通行为的减少仍有较好的保持效果。但对于超出两周后的维持效果仍有待进一步考证。3、家长自身态度、个体自身特点、情境教学自身特点等都可能会影响到情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为的干预成效。
【关键词】：多重残疾 视觉障碍 情境教学 沟通干预
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G761
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一部分 研究背景13-25
• 1 问题提出13-15
• 2 文献探讨15-25
• 2.1 伴有其他障碍视障儿童的界定15
• 2.2 沟通及伴有其他障碍视障儿童的沟通特点15-17
• 2.3 伴有其他障碍视障儿童沟通行为的干预训练17-19
• 2.4 情境教学法的相关理论及其相关实证研究19-25
• 第二部分 研究方案25-46
• 1 研究目的与研究问题25-26
• 1.1 研究目标25-26
• 1.2 研究问题26
• 2 研究对象26-34
• 2.1 个案基本信息26-31
• 2.2 研究对象现有的沟通状况31-33
• 2.3 强化物调查33-34
• 3 研究方法34-46
• 3.1 研究变量35-39
• 3.2 研究工具39-40
• 3.3 研究程序40-42
• 3.4 资料处理与分析42-46
• 第三部分 研究结果分析46-78
• 1 情境教学对整体沟通行为之介入成效46-51
• 1.1 个案甲整体沟通行为变化之分析48-49
• 1.2 个案乙整体沟通行为变化之分析49-51
• 2 情境教学介入前后个案目标沟通行为变化之分析51-68
• 2.1 个案甲目标沟通行为变化之分析51-59
• 2.2 个案乙目标沟通行为变化之分析59-68
• 3 情境教学介入前后个案不当沟通行为变化之分析68-73
• 3.1 个案甲不当沟通行为变化之分析70-71
• 3.2 个案乙不当沟通行为变化之分析71-73
• 4 其他观察资料的分析73-75
• 4.1 个案甲73-74
• 4.2 个案乙74-75
• 5 社会效度的分析75-78
• 5.1 个案甲76-77
• 5.2 个案乙77-78
• 第四部分 讨论78-85
• 1 情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为干预的有效性分析78-81
• 1.1 情境教学对伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为的增加有明显的即时效果78-79
• 1.2 情境教学对伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为的增加有维持效果79-80
• 1.3 情境教学降低了伴有其他障碍视障儿童不当沟通行为的出现频率并且具有维持效果80
• 1.4 情境教学可能带来研究对象其他方面的积极变化80
• 1.5 研究对象沟通行为的泛化80-81
• 2 活动类型与活动时长对情境教学介入效果的影响81
• 3 不可控因素对于预成效的影响81-82
• 4 情境教学策略间切换衔接对沟通行为训练成效的影响82
• 5 儿童个体因素与情境教学介入成效之间的关系82-84
• 5.1 视力损失程度可能会对介入成效产生一定的影响82-83
• 5.2 儿童个体性格特点可能会对训练效果产生一定影响83-84
• 6 强化物对个案学习的影响84-85
• 第五部分 总结与建议85-90
• 1 研究结论85-86
• 1.1 情境教学能够增加伴有其他障碍视障儿童沟通行为并且具有维持效果85
• 1.2 情境教学能够减少不当沟通行为出现的频次并且具有维持效果85
• 1.3 强化物等因素可能影响情境教学干的预成效85-86
• 1.4 情境教学的干预成效获得了家长及教师的肯定86
• 1.5 其他积极变化86
• 2 研究建议86-88
• 2.1 重视并加强在教学实践中对伴有其他障碍视障儿童沟通行为的训练86-87
• 2.2 在日常生活情境中,鼓励及引导伴有其他障碍视障儿童发起沟通87
• 2.3 鼓励家长参与到沟通行为干预训练的阵营中87
• 2.4 对伴有其他障碍视障儿童家长使用情景教学进行指导87-88
• 3 研究的反思88-90
• 3.1 研究对象的选取88-89
• 3.2 实验情境之局限89
• 3.3 时间设置的局限89-90
• 参考文献90-94
• 附录94-107
• 附录一：学生基本信息表94-95
• 附录二：沟通行为模式表95-96
• 附录三：生态评量信息表96-100
• 附录四：学生沟通行为观察表100-101
• 附录五：强化物调查表101-102
• 附录六：家长同意书102-103
• 附录七：访谈大纲103-104
• 附录八：训练方案104-107
• 后记107

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本文编号：328553