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听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力研究

发布时间:2017-04-27 00:12

  本文关键词:听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力研究,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:情绪表达规则在儿童的情绪发展中扮演核心角色,对其情绪健康发展具有非常重要的意义。它也是一种有利于儿童进行社会交往并提高自我控制能力的“社会工具”,情绪表达规则的认知和社会能力是相互联系的。情绪表达规则认知能力主要包括三个方面:表情调节知识、情绪表达规则策略和情绪表达目标的特征。因此探讨听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力特点,,可以充实听觉障碍儿童心理理论,改善听障儿童人际沟通能力,提高他们的社会适应能力,帮助他们更好地回归主流社会。 本研究选取聋校186名听觉障碍小学生为被试,采用故事测验法分析听觉障碍小学生不同年级、不同性别以及不同情境下表情调节知识、情绪表达规则策略和情绪表达目标的特征。研究结论如下: (一)听觉障碍小学生表情调节知识能力随年级增长而增加,高年级能力发展好,女生好于男生,低年级到中年级是快速发展时期,积极情境好于消极情境。 (二)高年级听觉障碍小学生情绪表达规则策略总体、平静策略和掩饰策略运用较多,低年级较少,弱化策略和夸大策略各年级水平相当;女生比男生运用更多的平静策略;积极情境中更多使用弱化策略和掩饰策略,消极情境中更多使用平静策略。使用最多的是掩饰策略,其次为平静策略,夸大策略使用较少。 (三)高年级听觉障碍小学生更多地进行情绪目标的表达,女生好于男生,且在积极情境下社会定向目标好于消极情境。 由此提出教育建议:培养听觉障碍小学生学会认识他人的情绪情感;训练听觉障碍小学生恰当表达自己的情绪情感;引导听觉障碍小学生情绪表达目标的亲社会性。
【关键词】:听觉障碍小学生 情绪表达规则 认知能力
【学位授予单位】:辽宁师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G762
【目录】:
  • 摘要4-5
  • Abstract5-7
  • 第一部分 问题提出7-22
  • 一、 研究背景7-8
  • 二、 研究意义8-9
  • 三、 理论基础9-11
  • 四、 相关研究11-21
  • 五、 概念的界定21-22
  • 第二部分 研究方法22-25
  • 一、 研究对象22
  • 二、 研究方法22-23
  • 三、 研究工具23
  • 四、 研究过程23-25
  • 第三部分 研究结果与分析25-36
  • 一、 听觉障碍小学生表情调节知识的特征分析25-29
  • 二、 听觉障碍小学生情绪表达规则策略运用的特征分析29-32
  • 三、 听觉障碍小学生情绪表达目标的特征分析32-36
  • 第四部分 讨论36-39
  • 一、 听觉障碍小学生表情调节知识的特征分析36-37
  • 二、 听觉障碍小学生情绪表达规则策略运用的特征分析37-38
  • 三、 听觉障碍小学生情绪表达目标的特征分析38-39
  • 第五部分 结论与建议39-42
  • 一、 结论39
  • 二、 建议39-42
  • 参考文献42-48
  • 附录48-57
  • 致谢57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李欢;赵玉红;;学龄期儿童情绪能力的发展特点概述[J];黑龙江教育学院学报;2009年01期

2 张月娇;王振宏;;儿童对情绪表达规则的理解与运用:发展及适应意义[J];心理研究;2010年02期

3 徐涛;;儿童情绪表达规则发展的影响因素研究综述[J];社会心理科学;2005年Z1期

4 李响;;情绪表达性对人际关系的影响概述[J];社会心理科学;2011年09期

5 邓赐平,桑标,缪小春;幼儿的情绪认知发展及其与社会行为发展的关系研究[J];心理发展与教育;2002年01期

6 张丽,辛自强;失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用[J];心理发展与教育;2004年04期

7 徐琴美,鞠晓辉;9~11岁儿童对失败学习情景的情绪反应和情绪表达研究[J];心理科学;2005年02期

8 侯瑞鹤;俞国良;;儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用[J];心理科学;2006年01期

9 孙俊才;卢家楣;郑信军;;中小学生的情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系[J];心理科学;2007年05期

10 王丽娟;刘凤玲;;儿童情绪表达规则认知能力研究述评[J];心理科学;2009年03期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李娜;听力障碍儿童情绪理解研究[D];华东师范大学;2009年


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本文编号:329530

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