听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力研究

发布时间：2017-04-27 00:12

  本文关键词：听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：情绪表达规则在儿童的情绪发展中扮演核心角色，对其情绪健康发展具有非常重要的意义。它也是一种有利于儿童进行社会交往并提高自我控制能力的“社会工具”，情绪表达规则的认知和社会能力是相互联系的。情绪表达规则认知能力主要包括三个方面：表情调节知识、情绪表达规则策略和情绪表达目标的特征。因此探讨听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力特点，，可以充实听觉障碍儿童心理理论，改善听障儿童人际沟通能力，提高他们的社会适应能力，帮助他们更好地回归主流社会。 本研究选取聋校186名听觉障碍小学生为被试，采用故事测验法分析听觉障碍小学生不同年级、不同性别以及不同情境下表情调节知识、情绪表达规则策略和情绪表达目标的特征。研究结论如下： （一）听觉障碍小学生表情调节知识能力随年级增长而增加，高年级能力发展好，女生好于男生，低年级到中年级是快速发展时期，积极情境好于消极情境。 （二）高年级听觉障碍小学生情绪表达规则策略总体、平静策略和掩饰策略运用较多，低年级较少，弱化策略和夸大策略各年级水平相当；女生比男生运用更多的平静策略；积极情境中更多使用弱化策略和掩饰策略，消极情境中更多使用平静策略。使用最多的是掩饰策略，其次为平静策略，夸大策略使用较少。 （三）高年级听觉障碍小学生更多地进行情绪目标的表达，女生好于男生，且在积极情境下社会定向目标好于消极情境。 由此提出教育建议：培养听觉障碍小学生学会认识他人的情绪情感；训练听觉障碍小学生恰当表达自己的情绪情感；引导听觉障碍小学生情绪表达目标的亲社会性。
【关键词】：听觉障碍小学生 情绪表达规则 认知能力
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G762
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 第一部分 问题提出7-22
• 一、 研究背景7-8
• 二、 研究意义8-9
• 三、 理论基础9-11
• 四、 相关研究11-21
• 五、 概念的界定21-22
• 第二部分 研究方法22-25
• 一、 研究对象22
• 二、 研究方法22-23
• 三、 研究工具23
• 四、 研究过程23-25
• 第三部分 研究结果与分析25-36
• 一、 听觉障碍小学生表情调节知识的特征分析25-29
• 二、 听觉障碍小学生情绪表达规则策略运用的特征分析29-32
• 三、 听觉障碍小学生情绪表达目标的特征分析32-36
• 第四部分 讨论36-39
• 一、 听觉障碍小学生表情调节知识的特征分析36-37
• 二、 听觉障碍小学生情绪表达规则策略运用的特征分析37-38
• 三、 听觉障碍小学生情绪表达目标的特征分析38-39
• 第五部分 结论与建议39-42
• 一、 结论39
• 二、 建议39-42
• 参考文献42-48
• 附录48-57
• 致谢57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李欢;赵玉红;;学龄期儿童情绪能力的发展特点概述[J];黑龙江教育学院学报;2009年01期

2 张月娇;王振宏;;儿童对情绪表达规则的理解与运用:发展及适应意义[J];心理研究;2010年02期

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4 李响;;情绪表达性对人际关系的影响概述[J];社会心理科学;2011年09期

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8 侯瑞鹤;俞国良;;儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用[J];心理科学;2006年01期

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李娜;听力障碍儿童情绪理解研究[D];华东师范大学;2009年

  本文关键词：听觉障碍小学生情绪表达规则认知能力研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：329530