成人弱势群体学习权保障策略研究

发布时间：2017-05-05 09:04

  本文关键词：成人弱势群体学习权保障策略研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着我国社会经济的快速发展和体制改革的不断深入,社会分层固化加剧,涌现了一批经济状况堪忧,不能适应社会竞争的弱势群体,由于他们的受教育程度较低,观念消极保守,弱势状态日趋突出。能否解决好弱势群体的现实问题关乎底层民众的切身利益,关乎社会的公平与正义。而单纯的物质援助只能缓解一时的困难,并不能从根本上使他们摆脱困境。目前,越来越多的成人弱势群体认识到他们只有通过继续学习与接受培训,培养终身学习意识,提高自身综合素质,提升就业技能,才有可能实现自我发展与进步,彻底改变弱势状态。因此,成人教育应当为成人弱势群体提供各种学习的机会与条件,切实保障他们的学习权,使他们能够像强势群体一样自由平等地参与社会竞争,实现自我价值。本研究主要采用文献法和比较法,以因社会原因造成的成人弱势群体(贫困农民、农民工、留守妇女和无业青年等)为研究对象,研究内容分为四个部分,绪论主要对研究的背景、意义,方法和国内外研究现状作了介绍,对关键概念及相关关系进行了辨析。第二部分梳理了关于成人弱势群体学习权保障的相关理论,概括阐释了国内外在学习权保障方面的最新动态和理念。第三部分则结合已有的关于成人弱势群体学习权保障的调查研究、新闻资讯、政府和教育部门出台的政策法规,归纳总结我国成人弱势群体学习权保障的受损现状,分析造成这种受损现状的成因。最后针对成人弱势群体的特点及我国的国情提出保障成人弱势群体的六点策略：强化成人弱势群体的维权意识,更新他们的学习观；落实教育救助,为成人弱势群体的学习与发展创造条件；开展全方位教育培训,提升成人弱势群体的人力资本；借助互联网的技术优势,创设资源丰富的学习平台；充分发挥社会团体的作用,多方合作多渠道筹措教育经费；完善终身教育立法,保障成人弱势群体学习权的实现。本研究的创新在于：一是研究视角的创新。在成人学习权领域,国外的研究热点主要是教育公平和成人教育立法等；国内学者却倾向于研究受教育权、学习权的一般理论问题,较少涉及到成人弱势群体的学习权保障这一具体问题。二是研究内容的创新。对弱势群体学习权保障的理论研究进行了扩展。将教育公平理论、人力资本理论、终身学习理论和社会资本理论运用到成人弱势群体学习权保障策略研究当中,丰富了研究内容,扩展了研究视野。
【关键词】：成人弱势群体 学习权 保障策略
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G729.2
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 绪论9-23
• (一) 研究背景及意义9-12
• 1. 研究背景9-10
• 2. 研究意义10-12
• (1) 理论意义10-11
• (2) 实践意义11-12
• (二) 相关概念界定及关系辨析12-15
• 1. 概念界定12-13
• (1) 成人弱势群体12
• (2) 成人学习权12-13
• (3) 学习权保障13
• 2. 关系辨析13-15
• (1) 学习权与受教育权的关系13-14
• (2) 学习权和学习权力、学习权利和学习权益辨析14-15
• (三) 文献综述15-21
• 1. 国外关于成人弱势群体学习权保障的相关研究15-16
• 2. 国内关于成人弱势群体学习权保障的相关研究16-20
• (1) 关于成人教育立法的研究16-18
• (2) 关于成人学习权的研究18-19
• (3) 关于成人弱势群体学习权利保障策略的研究19-20
• 3. 现有研究的不足20-21
• (四) 研究方法21
• 1. 文献法21
• 2. 比较法21
• (五) 研究思路与内容21-23
• 1. 研究思路21-22
• 2. 研究内容22-23
• 一、成人弱势群体学习权保障相关理论及学习权保障的社会背景23-34
• (一) 相关理论概述23-26
• 1. 社会公平理论23
• 2. 终身学习理论23-24
• 3. 人力资本理论24-25
• 4. 社会资本理论25-26
• (二) 成人弱势群体学习权保障的社会背景26-34
• 1. 国际背景26-30
• (1) 三大理念的广泛传播26-27
• (2) 对人权的日渐重视27-29
• (3) 成人教育法制建设的日益完善29-30
• 2. 国内背景30-34
• (1) 学习型社会的提出30-31
• (2) 社会和谐与包容性发展的要求31-32
• (3) 成人弱势群体自身呼声的日渐强烈32-34
• 二、成人弱势群体学习权保障受损现状及成因分析34-48
• (一) 成人弱势群体学习权保障受损现状34-41
• 1. 教育与发展权被忽视34-35
• 2. 成人教育法规不健全35-37
• 3. 教育救助不到位37-38
• 4. 学习资源缺乏38-39
• 5. 参与教育培训与学习的机会欠缺39-41
• (二) 成人弱势群体学习权保障不足的成因分析41-48
• 1. 弱之根本：来自权利主体的内因41-43
• (1) 滞后的学习观41-42
• (2) 匮乏的人力资本42
• (3) 薄弱的维权意识42-43
• 2. 多重阻碍：来自义务主体的外因43-48
• (1) 对成人弱势群体的偏见与排斥43-44
• (2) 教育立法的不足44
• (3) 对教育救助措施的贯彻不力44-45
• (4) 资源配置的严重失衡45-46
• (5) 非政府组织的应有作用未能充分发挥46-47
• (6) 培训设计不尽合理47-48
• 三、成人弱势群体学习权保障策略48-58
• (一) 强化成人弱势群体的维权意识,更新他们的学习观48-50
• (二) 落实教育救助措施,为成人弱势群体的学习与发展创造条件50-52
• (三) 开展全方位教育培训,提升成人弱势群体的人力资本52-53
• (四) 借助互联网的技术优势,创设资源丰富的学习平台53-55
• (五) 充分发挥社会力量的作用,多方合作多渠道筹措教育经费55-56
• (六) 完善终身教育立法,保障成人弱势群体学习权的实现56-58
• 四、结语58-59
• 参考文献59-63
• 致谢63-64
• 攻读学位期间取得的研究成果64-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 马林;成人享有接受教育的权利——我国成人教育立法的探讨[J];华南师范大学学报(社会科学版);2002年03期

2 朱敏;高志敏;;终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考[J];开放教育研究;2014年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 姬睿铭;美国成人学习权利保障机制研究[D];河南大学;2008年

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本文编号：346034