可重叠副词的单双音节形式用法偏误研究

发布时间：2020-10-01 05:35

　　汉语中许多单音节副词有同义的AA式重叠形式,例如“常”和“常常”、“白”和“白白”等。可重叠副词的单双音节形式有“量”的意义上的变化,我们将其视为同义副词。这些单双音节副词在语境中有的能互换,有的不能。能互换的单双音节形式表达上会有细微差别,有的携带上了某些附加色彩意义及主观性意义等;不能互换的同义单双音节副词可能受句法、语义、语用乃至韵律因素等方面的制约因素限制。二语学习者使用过程中在可重叠副词的单双音节形式的同义选择上普遍存在着误用、漏用、多余等有规律性的偏误。因此,从同义辨析角度入手考察两种同义形式的异同,寻找句法语义语用异同,同义选择及同类语言现象的语言教学研究具有重要的理论意义和应用价值。可重叠副词的单双音节形式在句法、语义、语用上的差别是客观存在着的语言事实。同义选择是说话人编码环节首先会遇到的语言运用问题,是使用者恰当表达交际信息的前提。单双音节形式互换的前提条件是什么,不能互换的制约因素又有哪些,我们需要从学习者习得过程中的典型偏误现象入手,找出偏误类型,分析偏误形成的原因,结合两种形式同现的句法语义语用条件进行规则描述与可行性解释,为同类语言现象的二语习得教学提供原则及发生的原因和制约因素,择定特定的研究范围,针对偏误类型给出相应的规则限制条件,也为可重叠副词的单双音节形式的习得提供方法论依据。我们从《现代汉语副词分类实用语典》、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选择有代表性的使用频率高的一些可重叠副词,以北京语言大学HSK动态作文语料库的偏误语料为问题分类范围进行定量统计分析,以期找出偏误的成因并给出相应的教学策略,给出一个可行的定性假设来。可重叠副词与原形的单音副词的意义和用法差别在对外汉语教学过程中是一个值得关注的问题。并存的两种形式意义上有差别,用法上有交叉,各自出现的句法语义语用因素是什么,互换的前提条件、不能互换的限制因素又是什么,教学过程中如何根据学习者出现的偏误找出问题产生的原因继而提出相应的教学对策等,便成为了我们研究的出发点与着力解决的目标。
【学位单位】：安阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H195
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章绪论
    1.1 选题缘由
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 教学实践意义
    1.3 研究综述
        1.3.1 可重叠副词的本体研究现状
        1.3.2 可重叠副词的对外汉语教学研究现状
    1.4 研究方法
        1.4.1 定量研究与定性研究相结合
        1.4.2 对比分析
        1.4.3 偏误分析
    1.5 研究范围界定
第2章可重叠副词的多角度比较
    2.1 句法对立
        2.1.1 句法位置与结构标记
        2.1.2 音节搭配
    2.2 语义对立
        2.2.1 词汇意义差别
            2.2.1.1 单双音节形式副词理性意义分别
            2.2.1.2 单双音节形式副词色彩意义分别
        2.2.2 语法意义差别
    2.3 语用对立
        2.3.1 主观化因素影响
        2.3.2 韵律因素限制
        2.3.3 表达效果差异
第3章基于语料库的单双音节副词用法偏误分析
    3.1 语料的选取
    3.2 可重叠副词单双音节形式的偏误分类描述
        3.2.1 情态副词
            3.2.1.1 情态副词的单双音节形式可替换的情况
            3.2.1.2 情态副词的单双音节形式不可替换的情况
        3.2.2 时间副词
            3.2.2.1 单双音节形式可替换的情况
            3.2.2.2 单双音节形式不可替换的情况
        3.2.3 语气副词
            3.2.3.1 可替换的情况
            3.2.3.2 不可替换的情况
第4章可重叠副词习得的偏误原因和教学对策
    4.1 可重叠副词单双音节形式用法偏误成因
        4.1.1 母语负迁移
        4.1.2 韵律因素限制
        4.1.3 目的语规则泛化
        4.1.4 教材设计的影响
        4.1.5 教学方式的影响
    4.2 教学对策
        4.2.1 教师针对偏误的教学策略
        4.2.2 学习者针对偏误的学习策略
结语
参考文献
致谢

【相似文献】