对外汉语教学中“可”的习得偏误及教学策略研究

发布时间：2020-10-28 03:01

　　 现代汉语中,“可”有着相当丰赡的语义项,用法也多种多样,既可以作为副词、连词等虚词使用,又可作为动词、助动词等实词使用。因此,在对外汉语教学的过程中,“可”的习得是一个难点,语法意义纷繁复杂,语用环境多种多样,很容易造成误用。本文基于二语习得偏误理论、中介语理论以及认知语言学理论的指导下,依据北京语言大学“HSK动态作文语料库”以及北京大学“CCL语料库”进行检索,并结合我们的调查统计数据对“可”的使用情况、句法语义及语用特点、留学生习得偏误的类型、成因进行了全面的讨论分析,并提出了相关的教学策略以及教学启示。本文主体部分共分五章:第一章是“可”的本体研究,第二章是“可”的偏误类型,第三章是“可”的偏误成因分析,第四章是“可”的教学策略,第五章是“可”字所引发的对第二语言学习的启示。绪论部分主要包括选题缘由、“可”字的研究成果概况的综述、研究的理论依据及语料来源以及研究的目的、意义和方法的一个总结。第一章是关于“可”字的本体研究。我们针对“可”的句法功能特点、语义特点和语用特点进行了全面的讨论分析。在本章的讨论中,我们对搜集的大量相关语料进行了认真的甄别、筛选,从句法、语义、语用三个层面对“可”的主要句法功能、有些微差别的语法意义、不同语境中的语用功能给予了充分讨论。第二章主要讨论了HSK动态作文语料库中“可”的偏误句型。我们将“可”的偏误句型大致分为遗漏、误用、误加等类型,并在分类基础上对这几种偏误类型进行了具体阐述。第三章是关于“可”的习得偏误的成因分析。通过对“可”出现的各种具体偏误现象的归纳、总结,我们将“可”的偏误成因归纳为以下四种类型:母语负迁移对学习者的影响、目的语知识的负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响。第四章是关于“可”的教学策略的讨论。我们根据“可”的习得偏误的成因,提出了以下三点教学策略:明确教学内容,优化课程设计;对比分析与情景教育相结合;科学地编写教材。第五章是建立在第四章教学成因分析以及第五章教学策略分析的基础上,对关于“可”的偏误情况的更进一步思考。我们尝试从教与学两个方面来归纳总结“可”的偏误对二语习得过程教育启示。就教学层面来说,教师应以诱导方式促成正迁移,重视口语教学;就学习层面来说,学生应端正学习态度,勤于练习。本章的最后还通过设计“可”的教学案例来具体论证上述结论。结论部分是文章的总结。我们对绪论之外的五章讨论做了一个简要的梳理和小结,对文章的基本内容进行了概括性的揭示。
【学位单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H195.3
【文章目录】：
中文摘要
abstract
绪论
    第一节 选题缘由
    第二节 “可”的研究现状
        一、“可”的本体研究现状
        二、“可”的对外汉语研究状况
    第三节 语料来源和研究方法
        一、语料来源
        二、研究方法
    第四节 研究依据
        一、中介语理论
        二、基于语料库分析
    第五节 研究步骤
    第六节 研究意义
第一章 “可”的本体研究
    第一节 “可”的句法功能
        一、动词“可”的句法功能
        二、副词“可”的句法功能
        三、连词“可”的句法功能
    第二节 “可”的语用分析
        一、“可”的语用环境
        二、“可”的轻重读分布
    第三节 “可”的语义分析
        一、“可”的辞书义项分布状况
        二、“可”的语境义项分布情况
第二章 “可”的偏误类型
    第一节 “可”的偏误类型之一：遗漏
    第二节 “可”的偏误类型之二：误用
        一、“可”和“可以”的混淆
        二、“可”和“很”的混淆
        三、“可”和“值得”的混淆
        四、“可”和“会”的混淆
        五、“可”和“能”的混淆
        六、“可”的其他误用
    第三节 “可”的偏误类型之三：误加
        一、误判句子为转折关系而误加
        二、已有转折关联词语而误加
        三、“可”误与否定结构连用
        四、“可”与其他助动词的重复使用
        五、“可”与其他程度副词重复使用
第三章 “可”的偏误成因分析
    第一节 母语负迁移的影响
    第二节 目的语知识负迁移的影响
    第三节 学习策略和交际策略的影响
    第四节 学习环境的影响
第四章 “可”的教学策略
    第一节 优化课程设计
    第二节 对比分析与情景教育相结合
    第三节 科学地编写教材
第五章 “可”所引发的对二语教学的启示
    第一节 教学层面的启示
        一、以诱导方式促成正迁移
        二、口语、书面语协调共进
        三、现代化的教学手段
    第二节 学习层面的启示
        一、学习顺序与学习效率
        二、针对性地精练多练
        三、“可”的教学案例设计
结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
致谢

【参考文献】

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本文编号：2859478