秘鲁学生习得“再”“又”重复义的偏误分析及教学建议
发布时间：2020-12-30 08:38
前人学者们对于“再”“又”的本体研究已经非常具体和深入,涉及句法、语义、语用等各方面。近年来,偏误分析的研究逐渐趋向与国别相结合,具体探讨不同国家的学习者在学习过程中出现的偏误问题。我于2016年6月至2017年6月在秘鲁担任过一年汉语志愿者,在教学过程中发现,秘鲁学生使用“再”“又”重复义时出现了很多偏误。我查阅了不少资料,前人学者们已经将“再”“又”与不少语言进行过对比分析,针对不同的母语学习者提出了具体,有效的学习建议。但是针对母语为西班牙语的学生或者秘鲁学生,并没有学者进行过探讨。因此,本文将主要针对秘鲁学生,总结他们学习“再”“又”重复义时出现的主要偏误,为教师以及学习者提出解决对策。本文主体部分主要由五部分组成。第一章是绪论,我先总结了前人在相关方面的研究成果,明确了选题意义和目的。然后确定了研究的理论依据、研究思路和需要解决的问题。再说明本文的研究方法和语料来源,概述本文的研究步骤。第二章是“再”“又”与西班牙语中相关成分的考察。先依据吕叔湘的词典《现代汉语八百词》及齐沪扬的语法著作《对外汉语教学语法》,在两本著作的基础上进行整理,归纳出“再”“又”重复义的主要用法。然后...
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３-1各级别偏误类型情况
“再”“又”的时态使用条件没有掌握。而“又”在单句、语篇、西汉翻译的正确率逐步上升，反映出有部分学生了解“又”的时态使用条件，但是对汉语时态的分辨能力较差。在西汉翻译这部分，还出现了其他几种主要偏误类型。我们同样将 8 个级别的学生分为初、中、高三个大级别，此项中涉及 6 个偏误类型，我们用上文的 A、B、D、E、F、G 表示，统计结果如下：
图 ３-3 调查问卷中各级别学生排序题出现的偏误类型情况对于位置偏误这一类的分析，初级 E、F 类最多，B、C 类差不多。中级 E 类最多，B、C、F 差不多。高级 E 类最多，B 类其次，C、F 几乎没有。3.3.4 基于学生语料和调查问卷的总结通过以上分析，我们可以得出以下几点：1.学生对“再”“又”最主要的偏误是已未然状态偏误。其中，“再”的偏误少一点，“又”的偏误多一点。部分学生不理解“再”“又”的时态使用条件。部分学生对汉语时态的把握困难。2.各级别学生都存在几个普遍性的偏误类型：“再”“又”与动词位置偏误、“再”与能愿动词位置偏误、“又”与能愿动词位置偏误。其余几种偏误类型在
【参考文献】：
期刊论文
[1]初级留学生习得“再”“又”偏误案例分析及解决对策[J]. 袁丽. 才智. 2017(21)
[2]欧美学生习得重复义副词“再”“又”“还”偏误分析[J]. 张智新,韩志豪. 广州城市职业学院学报. 2017(02)
[3]“还、又、再、也”和能愿动词连用共现考察[J]. 胡为飞. 宿州学院学报. 2017(03)
[4]“又”和“再”的对比分析[J]. 郭梦娜. 文学教育(上). 2016(08)
[5]频率副词“还”、“再”、“又”重复义之比较[J]. 王敏凤. 语文建设. 2015(23)
[6]也说“再”和“又”[J]. 乔莎莎. 哈尔滨学院学报. 2014(10)
[7]初级班留学生“再”和“又”在不同时态中表重复义的偏误分析及教学策略[J]. 续文嘉. 语文学刊. 2014(14)
[8]汉语同义词“再”与“又”的辨析及其相应泰语词对比[J]. 叶桂瑛. 江西科技师范大学学报. 2014(03)
[9]副词“再”和“又”的偏误分析[J]. 覃春红. 现代阅读(教育版). 2013(02)
[10]《聊斋志异》中的“再”“又”“复”“还”[J]. 焦浩. 河北广播电视大学学报. 2014(01)
硕士论文
[1]汉语副词“还、又、再”与俄语相关词语对比分析及偏误研究[D]. 玛丽娜（NAM MARINA）.天津师范大学 2017
[2]对外汉语中副词“还、再、又、也”的对比分析与教学[D]. 丁佳.重庆师范大学 2017
[3]印尼留学生学习汉语重复义副词“又”和“再”的偏误分析[D]. 李欣研（HUKMAWATI）.南昌大学 2017
[4]副词“还、再、又”重复义研究以及对韩教学对策[D]. SIM HANA（沈夏娜）.山东大学 2012
[5]汉语副词“再、又”与越南语副词“n（？）a、l（a）i”对比及教学研究[D]. 阮秋水.复旦大学 2011
[6]“还、再、又、也”重复义的比较与二语习得的偏误分析[D]. 毛婧雅.华中师范大学 2011
[7]初级阶段日本留学生学习汉语表重复义副词“再、又、还”的偏误分析[D]. 刘慧莹.华中师范大学 2011
本文编号：2947343
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３-1各级别偏误类型情况
“再”“又”的时态使用条件没有掌握。而“又”在单句、语篇、西汉翻译的正确率逐步上升，反映出有部分学生了解“又”的时态使用条件，但是对汉语时态的分辨能力较差。在西汉翻译这部分，还出现了其他几种主要偏误类型。我们同样将 8 个级别的学生分为初、中、高三个大级别，此项中涉及 6 个偏误类型，我们用上文的 A、B、D、E、F、G 表示，统计结果如下：
图 ３-3 调查问卷中各级别学生排序题出现的偏误类型情况对于位置偏误这一类的分析，初级 E、F 类最多，B、C 类差不多。中级 E 类最多，B、C、F 差不多。高级 E 类最多，B 类其次，C、F 几乎没有。3.3.4 基于学生语料和调查问卷的总结通过以上分析，我们可以得出以下几点：1.学生对“再”“又”最主要的偏误是已未然状态偏误。其中，“再”的偏误少一点，“又”的偏误多一点。部分学生不理解“再”“又”的时态使用条件。部分学生对汉语时态的把握困难。2.各级别学生都存在几个普遍性的偏误类型：“再”“又”与动词位置偏误、“再”与能愿动词位置偏误、“又”与能愿动词位置偏误。其余几种偏误类型在
【参考文献】：
期刊论文
[1]初级留学生习得“再”“又”偏误案例分析及解决对策[J]. 袁丽. 才智. 2017(21)
[2]欧美学生习得重复义副词“再”“又”“还”偏误分析[J]. 张智新,韩志豪. 广州城市职业学院学报. 2017(02)
[3]“还、又、再、也”和能愿动词连用共现考察[J]. 胡为飞. 宿州学院学报. 2017(03)
[4]“又”和“再”的对比分析[J]. 郭梦娜. 文学教育(上). 2016(08)
[5]频率副词“还”、“再”、“又”重复义之比较[J]. 王敏凤. 语文建设. 2015(23)
[6]也说“再”和“又”[J]. 乔莎莎. 哈尔滨学院学报. 2014(10)
[7]初级班留学生“再”和“又”在不同时态中表重复义的偏误分析及教学策略[J]. 续文嘉. 语文学刊. 2014(14)
[8]汉语同义词“再”与“又”的辨析及其相应泰语词对比[J]. 叶桂瑛. 江西科技师范大学学报. 2014(03)
[9]副词“再”和“又”的偏误分析[J]. 覃春红. 现代阅读(教育版). 2013(02)
[10]《聊斋志异》中的“再”“又”“复”“还”[J]. 焦浩. 河北广播电视大学学报. 2014(01)
硕士论文
[1]汉语副词“还、又、再”与俄语相关词语对比分析及偏误研究[D]. 玛丽娜（NAM MARINA）.天津师范大学 2017
[2]对外汉语中副词“还、再、又、也”的对比分析与教学[D]. 丁佳.重庆师范大学 2017
[3]印尼留学生学习汉语重复义副词“又”和“再”的偏误分析[D]. 李欣研（HUKMAWATI）.南昌大学 2017
[4]副词“还、再、又”重复义研究以及对韩教学对策[D]. SIM HANA（沈夏娜）.山东大学 2012
[5]汉语副词“再、又”与越南语副词“n（？）a、l（a）i”对比及教学研究[D]. 阮秋水.复旦大学 2011
[6]“还、再、又、也”重复义的比较与二语习得的偏误分析[D]. 毛婧雅.华中师范大学 2011
[7]初级阶段日本留学生学习汉语表重复义副词“再、又、还”的偏误分析[D]. 刘慧莹.华中师范大学 2011
本文编号：2947343
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