任务型教学法在菲律宾初级汉语综合课的应用研究
发布时间：2020-12-31 22:36
菲律宾华侨众多,华校历史悠久。自1899年第一所华校中西学院创办以来,该国汉语教学已有上百年历史。但也因其殖民历史,英语长期以来是官方语言,早已取得了“准母语”角色。又以当地的华校光启学校新校区为例,学习者接触汉语的机会大多仅限于课堂。结合本校区教学现状和学生特点探究高效课堂教学法,以保持学习者特别是低龄学习者的学习热情和持久动力,对于推动海外汉语长久发展很有必要。教学法是老师教和学生学的指南。任务型教学法借助形式多样的任务创设学生使用汉语的情境,扩大学习者接触汉语机会,激发学生学习汉语的兴趣和挑战欲。本文基于国内外任务型教学法丰富的理论和实践成果,以任教学校的教材《轻松学中文》为内容,根据该校学生特点设计任务链,进行两轮教学对比实践,并设计任务型语言测试检验学生成绩。关注应用任务型教学法后的变化,一是任务型教学过程是否更吸引学生,二是任务型教学课堂的学生汉语综合能力是否更强,三是任务型教学法的教学效率是否更高。本论文主体部分一共有四章:第一章在前人研究和教学对象特点的基础上简要概括了低龄阶段汉语课堂中的任务和任务型教学法的基本内涵和教学步骤。第二章为任务型教学法在综合课应用的背景分析...
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１学生课后使用语言??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]海外汉语学习者低龄化的思考[J]. 李宇明. 世界汉语教学. 2018(03)
[2]基于任务的英语词汇教学[J]. 罗少茜,邢加新,赵海永. 英语学习. 2018(05)
[3]任务型教学的几个基本问题[J]. 吴中伟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2018(04)
[4]影响任务型教学有效性的若干因素[J]. 郭鹏. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[5]任务:作为教学内容还是作为教学途径[J]. 吴中伟. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[6]再论任务型语言教学的“任务”[J]. 吴勇毅. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[7]任务型汉语教材中任务的设计与编排——以《体验汉语口语教程（初级）》为例[J]. 程照军. 宁波教育学院学报. 2014(06)
[8]互联网资源交互任务教学法对新汉语水平考试影响研究——以菲律宾红溪礼示大学汉语选修课教学为例[J]. 谢婧怡. 吉林广播电视大学学报. 2014(12)
[9]任务型教学法在高校英语专业教学中的应用[J]. 朱益华. 长沙铁道学院学报(社会科学版). 2008(04)
[10]输入、输出和任务教学法[J]. 吴中伟. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(01)
硕士论文
[1]有效教学视野下华文教学课堂管理研究[D]. 庄晓薇.华侨大学 2018
[2]基于任务型教学法的对外汉语初级听力课教学研究[D]. 朱姮祯.上海外国语大学 2017
[3]《轻松学汉语》和《轻松学中文》的词汇研究[D]. 李天宇.中山大学 2016
[4]任务型教学法应用于初级对外汉语一对一教学的探索与实践[D]. 任倩云.河北大学 2016
[5]任务教学法在泰国清迈皇家大学汉语综合课中的应用案例分析[D]. 高枫.北京外国语大学 2015
[6]基于任务的对外汉语中级阅读教学模式研究[D]. 李多.东北师范大学 2015
[7]任务型教学法在对外汉语听力教学中的应用[D]. 闫丽霞.兰州大学 2014
[8]基于任务型教学模式的汉语综合课设计[D]. 张云霓.上海外国语大学 2014
[9]对外汉语写作课说明文写作教学设计[D]. 邱秋燕.中山大学 2012
[10]任务型教学在初级汉语综合课程中的应用研究[D]. 柳雯岚.上海外国语大学 2012
本文编号：2950437
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１学生课后使用语言??
?扬州大学硕士学位论文???学习汉语动机分祈??３０?２１?２１??■■Ｉｂｉｉ．．?１？１?＾ｍＬｍｍ?ｕＪｂ＾ＬｍＬ??５Ａ?５Ｂ?ＳＣ??■喜欢汉语?■对中国文化感兴趣■学校耍求?臞家长要求??■旅行？谣求?■留学需求?Ｂ就业需憇?■其他原因??图２－２学生学习汉语动机分析??从上表可知，“学校要求”是７１．２５％学生学汉语的外部动机，其次是家长要求和自己??喜欢汉语。因旅行、留学和就业而学汉语也有一定比重。其他原因主要为汉语简单、喜欢??学新语言、老师友善等。教师应抓住学生的兴趣点，将外部动机逐渐转化为内在动机，将??远景动机引导为近景动机，将学生的兴趣转化为长久动机。??７Ｓ??６５．３８％??５９．２６％?６１．Ｓ４％??：ｉｌｋ?．ｉｒ?ｌｌｉ＿??ＳＡ?ＳＣ??繊?Ｍ?Ｃｂｉｒｍ９？?ｃｈａｒ?．?＇?麵?Ｖｏｃ＊ｄｂ？Ｊ？！ｆｙ?雜?Ｏｔｈｅｒｓ??图２－３学生学习难点??三个班均有６成的学生认为汉字是最大的难点，其次是语法和词汇，其他原因可归为??语音和语法两类，如拼音、语序。与学生母语不同、汉字是音形义结合体，书写较难。学??生及家长存在书写不重要，会说能听懂即可的观念。针对学生难点的任务设计，需要老师??重点关注。控制难度，设计分层任务让学生渐入佳境，逐步克服困难。??（三）学习习惯和风格??这一部分我们主要从预习、复习、回答问题、学习方式和考试类型几个方面调查学生??学习风格。???表２－１５学生课前预习习惯调査???预习习惯?每次都预习?有时预习?从来不预习?小计??５Ａ?１（３．８５％）?２２（８４．６２％）?３（
?扬州大学硕士学位论文???学习汉语动机分祈??３０?２１?２１??■■Ｉｂｉｉ．．?１？１?＾ｍＬｍｍ?ｕＪｂ＾ＬｍＬ??５Ａ?５Ｂ?ＳＣ??■喜欢汉语?■对中国文化感兴趣■学校耍求?臞家长要求??■旅行？谣求?■留学需求?Ｂ就业需憇?■其他原因??图２－２学生学习汉语动机分析??从上表可知，“学校要求”是７１．２５％学生学汉语的外部动机，其次是家长要求和自己??喜欢汉语。因旅行、留学和就业而学汉语也有一定比重。其他原因主要为汉语简单、喜欢??学新语言、老师友善等。教师应抓住学生的兴趣点，将外部动机逐渐转化为内在动机，将??远景动机引导为近景动机，将学生的兴趣转化为长久动机。??７Ｓ??６５．３８％??５９．２６％?６１．Ｓ４％??：ｉｌｋ?．ｉｒ?ｌｌｉ＿??ＳＡ?ＳＣ??繊?Ｍ?Ｃｂｉｒｍ９？?ｃｈａｒ?．?＇?麵?Ｖｏｃ＊ｄｂ？Ｊ？！ｆｙ?雜?Ｏｔｈｅｒｓ??图２－３学生学习难点??三个班均有６成的学生认为汉字是最大的难点，其次是语法和词汇，其他原因可归为??语音和语法两类，如拼音、语序。与学生母语不同、汉字是音形义结合体，书写较难。学??生及家长存在书写不重要，会说能听懂即可的观念。针对学生难点的任务设计，需要老师??重点关注。控制难度，设计分层任务让学生渐入佳境，逐步克服困难。??（三）学习习惯和风格??这一部分我们主要从预习、复习、回答问题、学习方式和考试类型几个方面调查学生??学习风格。???表２－１５学生课前预习习惯调査???预习习惯?每次都预习?有时预习?从来不预习?小计??５Ａ?１（３．８５％）?２２（８４．６２％）?３（
【参考文献】：
期刊论文
[1]海外汉语学习者低龄化的思考[J]. 李宇明. 世界汉语教学. 2018(03)
[2]基于任务的英语词汇教学[J]. 罗少茜,邢加新,赵海永. 英语学习. 2018(05)
[3]任务型教学的几个基本问题[J]. 吴中伟. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2018(04)
[4]影响任务型教学有效性的若干因素[J]. 郭鹏. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[5]任务:作为教学内容还是作为教学途径[J]. 吴中伟. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[6]再论任务型语言教学的“任务”[J]. 吴勇毅. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[7]任务型汉语教材中任务的设计与编排——以《体验汉语口语教程（初级）》为例[J]. 程照军. 宁波教育学院学报. 2014(06)
[8]互联网资源交互任务教学法对新汉语水平考试影响研究——以菲律宾红溪礼示大学汉语选修课教学为例[J]. 谢婧怡. 吉林广播电视大学学报. 2014(12)
[9]任务型教学法在高校英语专业教学中的应用[J]. 朱益华. 长沙铁道学院学报(社会科学版). 2008(04)
[10]输入、输出和任务教学法[J]. 吴中伟. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(01)
硕士论文
[1]有效教学视野下华文教学课堂管理研究[D]. 庄晓薇.华侨大学 2018
[2]基于任务型教学法的对外汉语初级听力课教学研究[D]. 朱姮祯.上海外国语大学 2017
[3]《轻松学汉语》和《轻松学中文》的词汇研究[D]. 李天宇.中山大学 2016
[4]任务型教学法应用于初级对外汉语一对一教学的探索与实践[D]. 任倩云.河北大学 2016
[5]任务教学法在泰国清迈皇家大学汉语综合课中的应用案例分析[D]. 高枫.北京外国语大学 2015
[6]基于任务的对外汉语中级阅读教学模式研究[D]. 李多.东北师范大学 2015
[7]任务型教学法在对外汉语听力教学中的应用[D]. 闫丽霞.兰州大学 2014
[8]基于任务型教学模式的汉语综合课设计[D]. 张云霓.上海外国语大学 2014
[9]对外汉语写作课说明文写作教学设计[D]. 邱秋燕.中山大学 2012
[10]任务型教学在初级汉语综合课程中的应用研究[D]. 柳雯岚.上海外国语大学 2012
本文编号：2950437
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