韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究
发布时间：2021-01-06 07:51
自2012年CPIK（Chinese Program in Korea）项目开展以来,韩国汉语教学事业进一步发展。CPIK项目主要依托中韩汉语教师的协同教学,尽管此项目已覆盖韩国各个市道地区的中小学校,且汉语协同教学也随着此项目不断发展,但其中仍然存在地区发展不平衡的情况。因此本文基于笔者参加2018年CPIK项目于大田磐石高中任教的经历,对大田广域市参与CPIK项目学校的汉语教学协同情况作出调查,从中发现问题提出并解决策略,为今后大田更好地改善和开展汉语协同教学提供一定的借鉴意义。本文首先介绍了韩国大田广域市的汉语教学现状。主要是韩国的教育制度及汉语教育、韩国大田地区CPIK项目学校及汉语设置、汉语协同教学中教师和学生、汉语教材类型及使用等情况。然后基于大田的汉语教学现状,通过问卷及访谈,分别从备课、教学、评价及课堂管理对大田各中学汉语协同教学实施情况进行了系统分析。同时从中韩教师的协同意识入手,调查了大田中韩教师对汉语协同教学的认可度、主动性、教师关系和对协同教学的评价,并分析了影响大田地区中韩教师协同教学的因素以及学生对汉语协同教学的反馈。根据大田地区中韩教师的汉语教学协同意识和...
【文章来源】：兰州交通大学甘肃省
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
历年CPIK项目汉语教师志愿者派遣情况
韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究-4-图1.1韩国大田广域市及地区分布地图1.1.3韩国汉语协同教学“协同教学”这一概念由华盛顿大学被誉为“协同教学之父”的夏普林（JT.Shaplin）教授最早提出。协同教学通常被称作合作教学、协作教学、协力教学等，源于英语中的“team-teaching”“co-teaching”有“团队、协作”之意。韩国国立国际教育院一直沿用“”一词，也是协同协力之意。王少非将协同教学（teamteaching）解释为“两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。”[1]因此协同教学强调教师之间的合作配合，协力完成一定的教学任务。“协同教学”的教学方式由于能够在教师间产生优势互补，获得大于个体教师教学的教学效果，因此被广泛应用于外语教学中，发挥本国教师和外国教师的特长，同时弥补专业上的不足，进而呈现最优的教学效果。韩国早在1995年就实施了EPIK项目旨在提高中小学生的英语交际应用能力，通过支持和特殊培训的方式提高韩国本土英语教师的教学水平和能力。“韩国的英语口语辅助教师制度EPIK计划中指出，合作教学是指国内英语教师和外国英语辅助教师组成一个小组，共同努力，提高英语沟通能力的活动。”[2]EPIK项目为CPIK项目提供了很好的借鉴，也沿用了这种教学模式。在《原语民汉语辅助教师标准聘用合同书》中明确提到原语民教师的义务，第一条为“上正规课时与韩国教师合作授课”因此，中国汉语志愿者教师应与韩国本土教师专业优势互补，合作形成多样的教学方法，提供更为优质的教学资源，协同教学以提高学生汉语实际运用能力和更为自然的目的语环境。1.2研究目的及意义自CPIK项目在韩国开展以来，汉语协同教学已经在韩国有了长足的发展，但是汉语协同教学在韩国各个地区的发展情况不尽相同。有的地区在汉语
兰州交通大学专业学位硕士研究生学位论文-17-2.2.2学生对汉语课程设置的的看法笔者对自己所任教的大田磐石高中的学生进行了简单的汉语课程设置满意程度调查，在90份有效问卷中对汉语课程设置满意程度如下。问题设置：学校每周两次汉语课的设置是否合理？A.合理B.不合理，应该每周_____节汉语课图2.1汉语课程课时设置的合理性学生对学校汉语课程的设置情况相对来说还是比较满意的，有87%的学生认为课程设置是合理的。学校平均每周两节汉语课，同时还有汉语的课后课。因为汉语考试不列入高考入学考试的范围之内，所以每周两节汉语课对于不将汉语作为入学必考科目的学生来说已经足够了。还有一部分同学认为汉语课程设置不合理，应设置到三到四节为宜，这类学生是将汉语考试作为大学入学的条件之一，想在最大程度上学习汉语，或者认为两节课的学习不能满足彻底掌握知识的需求，希望能增加课程。也有学生希望汉语课程设置是一节，此类学生对汉语课的态度仅为培养兴趣，在高中学业中不是重要的一环。2.3大田汉语协同教学中教师与学生情况调查“教学是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。”[1]教师和学生是教学这一复杂的系统性过程中最为重要的两个要素。在汉语协同教学中不只有教师和学生之间的互动，还有协同教师之间的互动。因此考察研究汉语协同教学首先应调查掌握中国原语民教师、韩国本土教师以及学生的基本情况，以便进行后续的研究。2.3.1大田CPIK项目中教师基本情况调查与分析“在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着及其重要的作用。”[2]教[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京:北京师范大学出版社,2007:4.[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学?
【参考文献】：
期刊论文
[1]中意合作汉语教学模式及教师效能感调研——以那不勒斯孔子学院及其教学点为示范[J]. 张曼莉. 枣庄学院学报. 2019(01)
[2]汉语国际推广中合作教学模式的思考——以韩国江原道地区普通高中为例[J]. 习觅哲. 大庆社会科学. 2015(05)
[3]海外环境下中外教师的合作教学[J]. 朱勇. 语言教学与研究. 2014(03)
[4]韩国京畿道地区高中汉语课堂教学模式浅析[J]. 吴日霞. 教育教学论坛. 2014(13)
[5]韩国合作教学模式下课堂人际关系的思考[J]. 张嘉桐. 语文学刊. 2014(04)
[6]中外教师合作教学研究概述[J]. 殷小娟. 西南农业大学学报(社会科学版). 2012(07)
[7]中外教师合作教学效果实证研究[J]. 殷小娟,林庆英. 四川教育学院学报. 2012(02)
[8]中外教师合作教学模式及其在英语课堂中的应用[J]. 耿娟. 长江大学学报(社会科学版). 2011(12)
[9]中韩汉语教师协同教学的问题与对策[J]. 冯娟. 陕西青年职业学院学报. 2011(02)
[10]学生视角下的大学英语中外教师合作教学[J]. 牟宜武. 中国外语教育. 2010(04)
博士论文
[1]韩国汉语传播研究[D]. 张敬.中央民族大学 2013
硕士论文
[1]协同教学模式下韩国初中生汉语学习情况动态研究[D]. 杨帆.沈阳大学 2019
[2]基于合作教学模式的泰国中学汉语合作教学问题探究[D]. 吴俊霞.西安外国语大学 2019
[3]韩国高中初级汉语综合课合作教学模式研究[D]. 张婧雯.辽宁师范大学 2019
[4]韩国骊江高中协同教学模式案例分析[D]. 魏晨晨.吉林大学 2019
[5]韩国大邱市月西初中协同教学调查研究[D]. 柳毅函.辽宁师范大学 2019
[6]意大利汉语教学中意教师合作模式研究[D]. 张曼莉.上海外国语大学 2019
[7]中泰汉语教师合作教学模式探究[D]. 李美龄.西北大学 2018
[8]济州道初高中协力教学分析[D]. 李梦洋.西南科技大学 2018
[9]协同教学模式下的韩国高中汉语课教学分析[D]. 谢宇.西安外国语大学 2018
[10]韩国汉语“协作教学”模式分析及教学设计[D]. 余宏芳.山东大学 2018
本文编号：2960206
【文章来源】：兰州交通大学甘肃省
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
历年CPIK项目汉语教师志愿者派遣情况
韩国大田CPIK项目中汉语教学协同情况研究-4-图1.1韩国大田广域市及地区分布地图1.1.3韩国汉语协同教学“协同教学”这一概念由华盛顿大学被誉为“协同教学之父”的夏普林（JT.Shaplin）教授最早提出。协同教学通常被称作合作教学、协作教学、协力教学等，源于英语中的“team-teaching”“co-teaching”有“团队、协作”之意。韩国国立国际教育院一直沿用“”一词，也是协同协力之意。王少非将协同教学（teamteaching）解释为“两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。”[1]因此协同教学强调教师之间的合作配合，协力完成一定的教学任务。“协同教学”的教学方式由于能够在教师间产生优势互补，获得大于个体教师教学的教学效果，因此被广泛应用于外语教学中，发挥本国教师和外国教师的特长，同时弥补专业上的不足，进而呈现最优的教学效果。韩国早在1995年就实施了EPIK项目旨在提高中小学生的英语交际应用能力，通过支持和特殊培训的方式提高韩国本土英语教师的教学水平和能力。“韩国的英语口语辅助教师制度EPIK计划中指出，合作教学是指国内英语教师和外国英语辅助教师组成一个小组，共同努力，提高英语沟通能力的活动。”[2]EPIK项目为CPIK项目提供了很好的借鉴，也沿用了这种教学模式。在《原语民汉语辅助教师标准聘用合同书》中明确提到原语民教师的义务，第一条为“上正规课时与韩国教师合作授课”因此，中国汉语志愿者教师应与韩国本土教师专业优势互补，合作形成多样的教学方法，提供更为优质的教学资源，协同教学以提高学生汉语实际运用能力和更为自然的目的语环境。1.2研究目的及意义自CPIK项目在韩国开展以来，汉语协同教学已经在韩国有了长足的发展，但是汉语协同教学在韩国各个地区的发展情况不尽相同。有的地区在汉语
兰州交通大学专业学位硕士研究生学位论文-17-2.2.2学生对汉语课程设置的的看法笔者对自己所任教的大田磐石高中的学生进行了简单的汉语课程设置满意程度调查，在90份有效问卷中对汉语课程设置满意程度如下。问题设置：学校每周两次汉语课的设置是否合理？A.合理B.不合理，应该每周_____节汉语课图2.1汉语课程课时设置的合理性学生对学校汉语课程的设置情况相对来说还是比较满意的，有87%的学生认为课程设置是合理的。学校平均每周两节汉语课，同时还有汉语的课后课。因为汉语考试不列入高考入学考试的范围之内，所以每周两节汉语课对于不将汉语作为入学必考科目的学生来说已经足够了。还有一部分同学认为汉语课程设置不合理，应设置到三到四节为宜，这类学生是将汉语考试作为大学入学的条件之一，想在最大程度上学习汉语，或者认为两节课的学习不能满足彻底掌握知识的需求，希望能增加课程。也有学生希望汉语课程设置是一节，此类学生对汉语课的态度仅为培养兴趣，在高中学业中不是重要的一环。2.3大田汉语协同教学中教师与学生情况调查“教学是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。”[1]教师和学生是教学这一复杂的系统性过程中最为重要的两个要素。在汉语协同教学中不只有教师和学生之间的互动，还有协同教师之间的互动。因此考察研究汉语协同教学首先应调查掌握中国原语民教师、韩国本土教师以及学生的基本情况，以便进行后续的研究。2.3.1大田CPIK项目中教师基本情况调查与分析“在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着及其重要的作用。”[2]教[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京:北京师范大学出版社,2007:4.[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学?
【参考文献】：
期刊论文
[1]中意合作汉语教学模式及教师效能感调研——以那不勒斯孔子学院及其教学点为示范[J]. 张曼莉. 枣庄学院学报. 2019(01)
[2]汉语国际推广中合作教学模式的思考——以韩国江原道地区普通高中为例[J]. 习觅哲. 大庆社会科学. 2015(05)
[3]海外环境下中外教师的合作教学[J]. 朱勇. 语言教学与研究. 2014(03)
[4]韩国京畿道地区高中汉语课堂教学模式浅析[J]. 吴日霞. 教育教学论坛. 2014(13)
[5]韩国合作教学模式下课堂人际关系的思考[J]. 张嘉桐. 语文学刊. 2014(04)
[6]中外教师合作教学研究概述[J]. 殷小娟. 西南农业大学学报(社会科学版). 2012(07)
[7]中外教师合作教学效果实证研究[J]. 殷小娟,林庆英. 四川教育学院学报. 2012(02)
[8]中外教师合作教学模式及其在英语课堂中的应用[J]. 耿娟. 长江大学学报(社会科学版). 2011(12)
[9]中韩汉语教师协同教学的问题与对策[J]. 冯娟. 陕西青年职业学院学报. 2011(02)
[10]学生视角下的大学英语中外教师合作教学[J]. 牟宜武. 中国外语教育. 2010(04)
博士论文
[1]韩国汉语传播研究[D]. 张敬.中央民族大学 2013
硕士论文
[1]协同教学模式下韩国初中生汉语学习情况动态研究[D]. 杨帆.沈阳大学 2019
[2]基于合作教学模式的泰国中学汉语合作教学问题探究[D]. 吴俊霞.西安外国语大学 2019
[3]韩国高中初级汉语综合课合作教学模式研究[D]. 张婧雯.辽宁师范大学 2019
[4]韩国骊江高中协同教学模式案例分析[D]. 魏晨晨.吉林大学 2019
[5]韩国大邱市月西初中协同教学调查研究[D]. 柳毅函.辽宁师范大学 2019
[6]意大利汉语教学中意教师合作模式研究[D]. 张曼莉.上海外国语大学 2019
[7]中泰汉语教师合作教学模式探究[D]. 李美龄.西北大学 2018
[8]济州道初高中协力教学分析[D]. 李梦洋.西南科技大学 2018
[9]协同教学模式下的韩国高中汉语课教学分析[D]. 谢宇.西安外国语大学 2018
[10]韩国汉语“协作教学”模式分析及教学设计[D]. 余宏芳.山东大学 2018
本文编号：2960206
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