中小学国际汉语教材故事与文本故事性研究
发布时间：2021-01-23 19:03
故事包含了丰富的知识和文化要素,提供了多样的语言类型,具有较强的趣味性,在中小学汉语学习者中广受欢迎,然而在相应教材中出现较少。为进一步探究和解决该矛盾,本文以故事和故事性为研究内容,考察了中小学国际汉语教材的相应情况,并对存在问题提出了思考。本文首先从叙事学、文学、影视等理论角度出发,构建了教材结构故事性和篇章故事性两大评估框架,从人物、情节、背景三个维度量化故事性。其次,从叙述、描述、评述等文本功能,以及对话、独白、叙事等文本类型上,分析文本故事性,从而形成内容、功能、类型三方位的教材故事性评估体系。本文选取了五套典型教材为研究对象。研究发现,故事通常是多模态文本,主要表现为图从属文和图文互补。部分教材故事数量尚可,但普遍缺乏语篇故事,且更多地是作为练习和阅读材料,而非教学重点。故事类型大多集中于生活故事,也有低龄儿童教材以童话故事居多,其他类型的故事则有待丰富。教材故事性普遍较弱,但呈现逐级向好的趋势。故事性最明显的缺陷在于情节要素的匮乏;其次,文本功能以交际为主,少有记叙,初期的记叙也以描述为主,叙述较少;文本类型集中于对话体,逐渐向独白体、叙事体偏移,但叙事语言还未成熟。而《...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
叙事诸要素的拓展7此框架较为明晰地展现了故事、话语、质料、形式这四者的关系和内涵
华东师范大学硕士论文353.4.3《快乐汉语》故事呈现方式《快乐汉语》直到第三册才出现了8个故事，仅1个出现在练习中，形式为看图说故事：通过5张图片提示情节，让学生结合所给词/词组说出完整故事（图3-1）。该文本图文编码为【1-4】，且文字和图片其实是各自独立的，需要学生自己构建连接和补全信息。图3-1《快乐汉语3》第8课故事练习其余的7个故事都出现在课文中，且由多段文本组成。课文基本上分为两个部分，课文1为成段表达，课文2为文本式对话，两个文本有共同主题。在课文之前，还有一幅漫画，以图片+气泡式对话/短句的形式呈现，与课文内容紧密相关，实际上发挥了导学的作用，能够帮助学生更好地理解课文和把握重点。因此，故事文本实际是由课文和漫画两个部分组成的，我们把课文前的漫画称为预文本，课文称为主文本。两者虽并不出现在同一页面，却共同构建了一个故事。课文1和课文2也存在两种关系（详见表3-7）：（1）情节细化，课文2是课文1故事中某一情节的对话。（2）情节延续，课文2是课文1故事之后的一个情景对话。
华东师范大学硕士论文46或某细节相关，起辅助理解的作用（如图3-1）。图3-1《慢慢来》课文故事文本示例每册教材最后有总复习，有两则短文设计成语法练习，分别以两个视角对整册故事情节进行概述。除此之外的非课文型故事，可归纳为三种形式：阅读理解、汉字练习、补充阅读。可发现，其文化教学功能远大于语言教学功能，其中一则成语故事《愚公移山》是意大利语，出现在每单元后的中国文化板块。语法练习：课文总结（第一册）语法练习：课文总结（第三册）
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教材中的人物关系及话语得体性分析[J]. 刘元满. 国际汉语教学研究. 2017(02)
[2]故事的要素、结构与讲故事的策略模式[J]. 胡百精. 对外传播. 2017(01)
[3]多模态化汉语熟语教材编写:思路与理据[J]. 孔令跃. 现代语文(语言研究版). 2016(12)
[4]“故事”是什么:论故事材质[J]. 许道军. 写作(上旬刊). 2016(01)
[5]The Methods of Storytelling for Children[J]. 罗德尼·马丁. 英语学习. 2014(05)
[6]从《Routledge多模态分析手册》看多模态语言研究[J]. 黄立鹤,何继红. 语言教育. 2013(01)
[7]对外少儿汉语教材趣味性体现及构想——以《中文》和《国际少儿汉语》为例[J]. 王春红. 海外华文教育. 2012(03)
[8]多模态话语中的图文关系[J]. 汪燕华. 外国语文. 2010(05)
[9]多模态性外语教材编写原则探索[J]. 张德禄,张淑杰. 外语界. 2010(05)
[10]多模态语篇里图文关系的解构及其模式研究——关于图文关系的三种理论评述[J]. 曾方本. 外国语文. 2010(04)
硕士论文
[1]传播学视角下对外汉语语言课程教学中的历史故事教学研究[D]. 张叶子.海南师范大学 2018
[2]海外本土化儿童汉语教材故事型课文初探[D]. 周筠汀.中央民族大学 2018
[3]华文教材《汉语》中古代人物故事的文本分析与教学探索[D]. 潘敏.广东外语外贸大学 2018
[4]对外汉语语言课程教学中民间故事的教材与教学处理研究[D]. 韩沛珊.海南师范大学 2018
[5]儿童汉语立体化教材《汉语乐园》趣味性研究[D]. 熊晓青.北京外国语大学 2017
[6]基于语言教学的多模态故事文本分析[D]. 潘晟.华东师范大学 2017
[7]民间故事在对外汉语教材中的应用研究[D]. 张超梅.沈阳师范大学 2016
[8]以故事为纲的国际汉语教材编写思路初探[D]. 宋迪.中央民族大学 2015
[9]基于TPRS教学法的成人初级汉语教材的改编[D]. 屈耀佳.北京外国语大学 2014
[10]TPRS教学法在小学英语中的效果研究[D]. 张婕.山西师范大学 2014
本文编号：2995762
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
叙事诸要素的拓展7此框架较为明晰地展现了故事、话语、质料、形式这四者的关系和内涵
华东师范大学硕士论文353.4.3《快乐汉语》故事呈现方式《快乐汉语》直到第三册才出现了8个故事，仅1个出现在练习中，形式为看图说故事：通过5张图片提示情节，让学生结合所给词/词组说出完整故事（图3-1）。该文本图文编码为【1-4】，且文字和图片其实是各自独立的，需要学生自己构建连接和补全信息。图3-1《快乐汉语3》第8课故事练习其余的7个故事都出现在课文中，且由多段文本组成。课文基本上分为两个部分，课文1为成段表达，课文2为文本式对话，两个文本有共同主题。在课文之前，还有一幅漫画，以图片+气泡式对话/短句的形式呈现，与课文内容紧密相关，实际上发挥了导学的作用，能够帮助学生更好地理解课文和把握重点。因此，故事文本实际是由课文和漫画两个部分组成的，我们把课文前的漫画称为预文本，课文称为主文本。两者虽并不出现在同一页面，却共同构建了一个故事。课文1和课文2也存在两种关系（详见表3-7）：（1）情节细化，课文2是课文1故事中某一情节的对话。（2）情节延续，课文2是课文1故事之后的一个情景对话。
华东师范大学硕士论文46或某细节相关，起辅助理解的作用（如图3-1）。图3-1《慢慢来》课文故事文本示例每册教材最后有总复习，有两则短文设计成语法练习，分别以两个视角对整册故事情节进行概述。除此之外的非课文型故事，可归纳为三种形式：阅读理解、汉字练习、补充阅读。可发现，其文化教学功能远大于语言教学功能，其中一则成语故事《愚公移山》是意大利语，出现在每单元后的中国文化板块。语法练习：课文总结（第一册）语法练习：课文总结（第三册）
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教材中的人物关系及话语得体性分析[J]. 刘元满. 国际汉语教学研究. 2017(02)
[2]故事的要素、结构与讲故事的策略模式[J]. 胡百精. 对外传播. 2017(01)
[3]多模态化汉语熟语教材编写:思路与理据[J]. 孔令跃. 现代语文(语言研究版). 2016(12)
[4]“故事”是什么:论故事材质[J]. 许道军. 写作(上旬刊). 2016(01)
[5]The Methods of Storytelling for Children[J]. 罗德尼·马丁. 英语学习. 2014(05)
[6]从《Routledge多模态分析手册》看多模态语言研究[J]. 黄立鹤,何继红. 语言教育. 2013(01)
[7]对外少儿汉语教材趣味性体现及构想——以《中文》和《国际少儿汉语》为例[J]. 王春红. 海外华文教育. 2012(03)
[8]多模态话语中的图文关系[J]. 汪燕华. 外国语文. 2010(05)
[9]多模态性外语教材编写原则探索[J]. 张德禄,张淑杰. 外语界. 2010(05)
[10]多模态语篇里图文关系的解构及其模式研究——关于图文关系的三种理论评述[J]. 曾方本. 外国语文. 2010(04)
硕士论文
[1]传播学视角下对外汉语语言课程教学中的历史故事教学研究[D]. 张叶子.海南师范大学 2018
[2]海外本土化儿童汉语教材故事型课文初探[D]. 周筠汀.中央民族大学 2018
[3]华文教材《汉语》中古代人物故事的文本分析与教学探索[D]. 潘敏.广东外语外贸大学 2018
[4]对外汉语语言课程教学中民间故事的教材与教学处理研究[D]. 韩沛珊.海南师范大学 2018
[5]儿童汉语立体化教材《汉语乐园》趣味性研究[D]. 熊晓青.北京外国语大学 2017
[6]基于语言教学的多模态故事文本分析[D]. 潘晟.华东师范大学 2017
[7]民间故事在对外汉语教材中的应用研究[D]. 张超梅.沈阳师范大学 2016
[8]以故事为纲的国际汉语教材编写思路初探[D]. 宋迪.中央民族大学 2015
[9]基于TPRS教学法的成人初级汉语教材的改编[D]. 屈耀佳.北京外国语大学 2014
[10]TPRS教学法在小学英语中的效果研究[D]. 张婕.山西师范大学 2014
本文编号：2995762
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