初级汉语综合课中教师体态语研究
发布时间：2021-04-01 22:41
教师体态语在对外汉语教学中的运用十分广泛,贯穿整个教学过程,其辅助教学的作用是有声语言也无法替代的。尤其在初级汉语综合课中,教师体态语运用频次更高,更值得我们注意并进行研究。本文共分为四个部分:第一部分为绪论,首先介绍了研究目的、研究意义和研究方法,对相关研究文献进行了综述;然后对教师体态语进行了定义及分类,将教师体态语按照身体部位分为头部体态语、手势语、身势语以及距离语四大类;第二部分以课堂观察、问卷调查和访谈三种形式,对初级汉语综合课中教师体态语的运用情况以及初级班学生对教师体态语的接受程度和喜好进行了调查,得出了较为客观的数据,并为下文的分析提供依据;第三部分进一步分析了初级汉语综合课中教师体态语的运用效果,总结了教师体态语在初级汉语综合课中的积极影响,同时也发现了其在运用中存在的一些问题;第四部分针对具体问题,对初级汉语综合课中教师体态语的运用提出了具有可操作性的合理化建议。
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
四位教师体态语运用次数汇总表
第二章教师体态语在初级汉语综合课的运用情况考察-13-（2）不同类型体态语运用总数的统计与分析图2-2不同类型体态语运用次数汇总表通过如2-2的数据可知，在不同类型的体态语中，四位教师运用频率最高的是手势语，共计803次；次高的是头部体态语，共计601次；第三是身势语，共计76次；运用频率最低的是距离语，共计25次。由此可见，教师在运用体态语辅助教学时，手势语是最为常见的，因其具有很强的直观性，学生在看到教师的手势语时，往往能马上了解教师的指令，并领会新知识的含义。头部体态语则能让教师与学生进行最直接的情感交流及反馈，这样的交流方式十分容易被学生接受，因此，头部体态语的运用频次也较高。在教师在讲解新生词，尤其是动作词时，通常会运用身势语，做出具体的身体动作进行展示，学生在看到教师的身体动作后通常能自然领会新生词的含义。因此，虽然身势语运用的频次不及手势语和头部体态语那样多，但也是教师不可忽视的重要辅助教学手段。距离语的运用频次最低，这是因为适当改变师生之间的距离能够吸引学生的注意力，调整课堂节奏，但如果教师过于频繁地改变与学生的距离，会导致学生上课时注意力无法集中，从而影响教学效果。课堂观察中的四位教师运用距离语都比较适度，学生也能够很好地接受教师与自己距离的改变。（二）问卷调查的统计与分析1.教师问卷的统计与分析通过数据整理我们发现，从性别上看，参加本次问卷调查的教师大部分都是女性，只有一位受访教师是男性；从年龄上看，有10位教师年龄在31-40岁之间，1位年龄在41-50岁之间，还有1位年龄在50岁以上，以青年教师为主；从学历上看，有11位教师学历为硕士研究生，1位教师为本科学历；从教龄上看，其中
【参考文献】：
期刊论文
[1]初级对外汉语教学中教师体态语的运用研究[J]. 胡洪瑜. 文学教育(下). 2018(11)
[2]对外汉语课堂教师体态语研究[J]. 马世博. 楚雄师范学院学报. 2018(05)
[3]浅谈对外汉语教学中的体态语[J]. 孙婉婷. 文学教育(上). 2018(07)
[4]对外汉语课堂上教师体态语的应用策略[J]. 吴昊. 当代教研论丛. 2018(06)
[5]试论跨文化交际中的体态语[J]. 刘欣. 辽宁师专学报(社会科学版). 2018(02)
[6]试论体态语在对外汉语教学中的应用[J]. 杨一琳. 现代交际. 2018(05)
[7]跨文化交际中的非言语行为研究[J]. 冯馨培. 读与写(教育教学刊). 2017(03)
[8]浅谈体态语在对外汉语教学中的运用[J]. 郑一晴. 漯河职业技术学院学报. 2016(06)
[9]对外汉语教学中的体态语探讨[J]. 毛丽娟. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2016(03)
[10]对外汉语教师体态语运用初探[J]. 刘颖. 现代交际. 2011(10)
硕士论文
[1]非语言交际行为在对外汉语教学中的应用[D]. 陈伟.福建师范大学 2017
[2]教师体态语在初级汉语综合课中的运用[D]. 赵玉芬.安徽大学 2017
[3]对外汉语教学中的体态语探索[D]. 程琳尧.黑龙江大学 2015
[4]体态语在对外汉语初级阶段教学中的应用[D]. 程驰.河南大学 2015
[5]对外汉语教师课堂体态语研究[D]. 田倩.陕西师范大学 2014
[6]对外汉语教学中的体态语探析[D]. 张美娟.苏州大学 2013
[7]体态语在对外汉语课堂教学中的运用[D]. 何萌.陕西师范大学 2013
[8]体态语与对外汉语教学[D]. 宋丹虹.辽宁大学 2013
[9]对外汉语课堂教学中的教师体态语[D]. 董欣.苏州大学 2012
[10]跨文化交际中的非言语交际行为研究[D]. 黄悦.辽宁师范大学 2012
本文编号：3114084
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
四位教师体态语运用次数汇总表
第二章教师体态语在初级汉语综合课的运用情况考察-13-（2）不同类型体态语运用总数的统计与分析图2-2不同类型体态语运用次数汇总表通过如2-2的数据可知，在不同类型的体态语中，四位教师运用频率最高的是手势语，共计803次；次高的是头部体态语，共计601次；第三是身势语，共计76次；运用频率最低的是距离语，共计25次。由此可见，教师在运用体态语辅助教学时，手势语是最为常见的，因其具有很强的直观性，学生在看到教师的手势语时，往往能马上了解教师的指令，并领会新知识的含义。头部体态语则能让教师与学生进行最直接的情感交流及反馈，这样的交流方式十分容易被学生接受，因此，头部体态语的运用频次也较高。在教师在讲解新生词，尤其是动作词时，通常会运用身势语，做出具体的身体动作进行展示，学生在看到教师的身体动作后通常能自然领会新生词的含义。因此，虽然身势语运用的频次不及手势语和头部体态语那样多，但也是教师不可忽视的重要辅助教学手段。距离语的运用频次最低，这是因为适当改变师生之间的距离能够吸引学生的注意力，调整课堂节奏，但如果教师过于频繁地改变与学生的距离，会导致学生上课时注意力无法集中，从而影响教学效果。课堂观察中的四位教师运用距离语都比较适度，学生也能够很好地接受教师与自己距离的改变。（二）问卷调查的统计与分析1.教师问卷的统计与分析通过数据整理我们发现，从性别上看，参加本次问卷调查的教师大部分都是女性，只有一位受访教师是男性；从年龄上看，有10位教师年龄在31-40岁之间，1位年龄在41-50岁之间，还有1位年龄在50岁以上，以青年教师为主；从学历上看，有11位教师学历为硕士研究生，1位教师为本科学历；从教龄上看，其中
【参考文献】：
期刊论文
[1]初级对外汉语教学中教师体态语的运用研究[J]. 胡洪瑜. 文学教育(下). 2018(11)
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[3]浅谈对外汉语教学中的体态语[J]. 孙婉婷. 文学教育(上). 2018(07)
[4]对外汉语课堂上教师体态语的应用策略[J]. 吴昊. 当代教研论丛. 2018(06)
[5]试论跨文化交际中的体态语[J]. 刘欣. 辽宁师专学报(社会科学版). 2018(02)
[6]试论体态语在对外汉语教学中的应用[J]. 杨一琳. 现代交际. 2018(05)
[7]跨文化交际中的非言语行为研究[J]. 冯馨培. 读与写(教育教学刊). 2017(03)
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[9]对外汉语教学中的体态语探讨[J]. 毛丽娟. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2016(03)
[10]对外汉语教师体态语运用初探[J]. 刘颖. 现代交际. 2011(10)
硕士论文
[1]非语言交际行为在对外汉语教学中的应用[D]. 陈伟.福建师范大学 2017
[2]教师体态语在初级汉语综合课中的运用[D]. 赵玉芬.安徽大学 2017
[3]对外汉语教学中的体态语探索[D]. 程琳尧.黑龙江大学 2015
[4]体态语在对外汉语初级阶段教学中的应用[D]. 程驰.河南大学 2015
[5]对外汉语教师课堂体态语研究[D]. 田倩.陕西师范大学 2014
[6]对外汉语教学中的体态语探析[D]. 张美娟.苏州大学 2013
[7]体态语在对外汉语课堂教学中的运用[D]. 何萌.陕西师范大学 2013
[8]体态语与对外汉语教学[D]. 宋丹虹.辽宁大学 2013
[9]对外汉语课堂教学中的教师体态语[D]. 董欣.苏州大学 2012
[10]跨文化交际中的非言语交际行为研究[D]. 黄悦.辽宁师范大学 2012
本文编号：3114084
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