汉语语音教学中“音节·字”本位教学法的构建

发布时间：2021-05-20 18:31

　　"音节·字"本位教学法是在对汉语语音教学的深刻反思基础上提出的。汉语"音节·概念·字"一一对应的格局,是汉语的本质规律和特点,也是以汉语为母语的人说话和识字的习惯。语言本身就是该语言社团约定俗成的,语言教学和语言学习应该也必须遵从该语言社团的习惯,这样才能学到纯正的目的语。任何人为的、理论推导出的教学与学习方法都是违背习惯与自然的,其效果也不会好,所以,从这个角度说,"音节·字"本位教学法,就是自然的汉语语音教学与学习法。 

【文章来源】：河北旅游职业学院学报. 2019,24(02)

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、汉语自然语音教学法之建构——“音节·字”本位教学法
二、“音节·字”本位教学法的理论依据
    (一) “音节·字·语素”“一体三相”的规律和特点是“音节·字”本位教学法的重要语言理论基础
    (二) “音节·字”本位教学法符合汉语社团的语言认知规律和第二语言的学习规律
    (三) 音节、字是汉语语音和汉字构形规律的集成者, 音节和字是一个平台, 集中展现了汉语语音的结构规律和汉字的构形规律
三、“音节·字”本位教学法的基本思路
    (一) 以“音节·字”为切入点和归宿点
    (二) 切实利用好普通话音节表, 按汉语语音的规律来教授和学习汉语
    (三) 教授和学习普通话音节要静态与动态相结合, 静态求全, 显示规律;动态求用, 力争使用
    (四) 以音带字, 以音节教学为中心, 要求学生掌握好每个音节的发音和拼写, 同时, 每一个音节都附注上汉字, 但不要求学生识记, 再进行相应的扩展, 以音 (字) 组词或造句
    (五) 在音节教学中, 采取直呼音节教学, 先整体直呼, 后音素分解订正, 再整体直呼, 即“音节——音素——音节”
四、“音节·字”本位教学法的好处
    (一) 形成循环互助教学、学习环, 实现音字一体, 学用结合;颠覆“听说读写”的固定语言学习流程, 真正做到“语”“文”并进, 提高汉语学习效率
    (二) 可以使学生做到有意记忆与无意记忆相结合, 或学音识字, 或学字识音, 减轻学习压力


【参考文献】：
期刊论文
[1]既有现代汉语语音教学法及反思[J]. 汤云航.  河北旅游职业学院学报. 2019(01)
[2]普通话语音的统计分析[J]. 汤云航.  承德民族师专学报. 1995(01)



本文编号：3198236