蒙古中学生HSK速成班项目个案研究
发布时间：2021-06-21 16:28
速成汉语教学项目以学习者需求为导向,能够帮助学习者在最短的时间内最大限度地提高汉语水平和交际能力。目前国内速成汉语教学项目众多,每一个速成汉语教学项目都有其特定的教学对象及教学目标,对特定速成汉语教学项目进行个案研究可以丰富速成汉语教学相关研究,为同类型教学项目提供样本模式,同时也能够促进项目自身的发展。本文以2017年暑期蒙古二十三中学在辽宁大学进行的HSK速成班项目为研究对象,以项目教学目标和参与本次项目的学生为研究重点,通过对项目中教师在教学过程中对教材内容和教学方法的选择、学生在课堂上产生的问题行为、以及项目教学效果等方面的分析研究,对本项目的实施过程提出经验总结及反思。本文的写作结构如下:第一章为绪论部分,主要阐述了本文的研究目的、意义及研究方法,并对国内外相关研究成果进行了简要论述。第二章对本文在研究过程中涉及的概念理论进行阐述。第三章对本文所研究的蒙古中学生HSK速成班项目进行了具体的介绍,包括项目概况、教学目标、教学原则、实现条件、操作程序以及参与项目的师生对本项目的反馈。第四章是本文的重点章节,在这一章中笔者结合本项目以HSK为教学目标的特点和蒙古中学生的学习特点,重...
【文章来源】：辽宁大学辽宁省 211工程院校
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１学生对本次项Ｈ任课教师教予的满意度??１６??
图３－１学生ＨＳＫ２级考试各得分情况??从ＨＳＫ２级学生各部分得分情况可以看出，学生在听力部分得分普遍高于阅??读部分。听力部分通过检测考生能否听懂语速正常的句子、对话和一般话题材料??来考察学生的听力水平，是衡量一个人语言综合能力的重要标准。听力能力的好??坏直接影响交际活动能否顺利进行。＇从上述数据可以看出，ＨＳＫ２级班的学生在??听力能力方面较好。通过对学生模拟考试试卷进行分析，也能够发现，学生在听??力部分得分较高，特别是在听力的第一部分，正误判断题目难度较低，且有直观??的图片表达，只要学生能够大概听懂听力原文即可选出正确答案，这部分也是学??生在整个试卷中汜确率最高的部分。听力的第二、三部分学生的正确率较第一部??分有所下降，在ＨＳＫ２级听力中，第二部分也有图片表示会话内容，只是相较于??正误判断，多项选择需要学生对听力内容的理解更加清晰，才能准确选出对应选??项，难度有所增加。第三部分是纯文本，需要学生不仅听懂听力材料，同时能够??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]新形势下短期来华“深接触”汉语项目的模式化构建——以北京语言大学汉语速成学院暑期AP项目为例[J]. 李先银,魏耕耘. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[2]论对外汉语教学原则——《对外汉语教育学引论》和《汉语作为第二语言技能教学》对比[J]. 黄蕾. 语文建设. 2015(23)
[3]富有生命力的文献研究法[J]. 杜晓利. 上海教育科研. 2013(10)
[4]以HSK4为目标的阶段性汉语教学——以西北农林科技大学外国留学生预科汉语教学为例[J]. 曾柱,苏磊鑫. 现代语文(语言研究版). 2013(01)
[5]初级对外汉语教学中情境教学法的运用[J]. 张海萍. 文教资料. 2010(08)
[6]海外企业人员短期汉语教学模式研究[J]. 毛悦. 世界汉语教学. 2010(01)
[7]论“浸入式”双语教学模式及其作用[J]. 王国惠,李春茂. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2007(S2)
[8]多媒体汉语课堂教学方法[J]. 郑艳群. 语言文字应用. 2006(01)
[9]建构主义学习理论与对外汉语教学[J]. 曹贤文,高荣国. 云南师范大学学报. 2003(02)
[10]以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J]. 马箭飞. 世界汉语教学. 2000(04)
硕士论文
[1]汉语短期强化项目教学模式对比研究[D]. 肖榕.陕西师范大学 2016
[2]华中师范大学—孟菲斯大学短期汉语培训项目个案研究[D]. 沈园程.华中师范大学 2015
[3]图式理论下的对外汉语中级听力教学研究[D]. 胡玥.四川师范大学 2015
[4]短期对外汉语教学个案研究[D]. 王雁姣.云南大学 2014
[5]新HSK（—、二、三级）阅读试题中词汇题的探究与教学[D]. 聂烽娇.湖南大学 2013
[6]“哥伦比亚在北京”暑期汉语项目个案研究[D]. 高晨.北京语言大学 2007
本文编号：3241008
【文章来源】：辽宁大学辽宁省 211工程院校
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１学生对本次项Ｈ任课教师教予的满意度??１６??
图３－１学生ＨＳＫ２级考试各得分情况??从ＨＳＫ２级学生各部分得分情况可以看出，学生在听力部分得分普遍高于阅??读部分。听力部分通过检测考生能否听懂语速正常的句子、对话和一般话题材料??来考察学生的听力水平，是衡量一个人语言综合能力的重要标准。听力能力的好??坏直接影响交际活动能否顺利进行。＇从上述数据可以看出，ＨＳＫ２级班的学生在??听力能力方面较好。通过对学生模拟考试试卷进行分析，也能够发现，学生在听??力部分得分较高，特别是在听力的第一部分，正误判断题目难度较低，且有直观??的图片表达，只要学生能够大概听懂听力原文即可选出正确答案，这部分也是学??生在整个试卷中汜确率最高的部分。听力的第二、三部分学生的正确率较第一部??分有所下降，在ＨＳＫ２级听力中，第二部分也有图片表示会话内容，只是相较于??正误判断，多项选择需要学生对听力内容的理解更加清晰，才能准确选出对应选??项，难度有所增加。第三部分是纯文本，需要学生不仅听懂听力材料，同时能够??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]新形势下短期来华“深接触”汉语项目的模式化构建——以北京语言大学汉语速成学院暑期AP项目为例[J]. 李先银,魏耕耘. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[2]论对外汉语教学原则——《对外汉语教育学引论》和《汉语作为第二语言技能教学》对比[J]. 黄蕾. 语文建设. 2015(23)
[3]富有生命力的文献研究法[J]. 杜晓利. 上海教育科研. 2013(10)
[4]以HSK4为目标的阶段性汉语教学——以西北农林科技大学外国留学生预科汉语教学为例[J]. 曾柱,苏磊鑫. 现代语文(语言研究版). 2013(01)
[5]初级对外汉语教学中情境教学法的运用[J]. 张海萍. 文教资料. 2010(08)
[6]海外企业人员短期汉语教学模式研究[J]. 毛悦. 世界汉语教学. 2010(01)
[7]论“浸入式”双语教学模式及其作用[J]. 王国惠,李春茂. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2007(S2)
[8]多媒体汉语课堂教学方法[J]. 郑艳群. 语言文字应用. 2006(01)
[9]建构主义学习理论与对外汉语教学[J]. 曹贤文,高荣国. 云南师范大学学报. 2003(02)
[10]以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J]. 马箭飞. 世界汉语教学. 2000(04)
硕士论文
[1]汉语短期强化项目教学模式对比研究[D]. 肖榕.陕西师范大学 2016
[2]华中师范大学—孟菲斯大学短期汉语培训项目个案研究[D]. 沈园程.华中师范大学 2015
[3]图式理论下的对外汉语中级听力教学研究[D]. 胡玥.四川师范大学 2015
[4]短期对外汉语教学个案研究[D]. 王雁姣.云南大学 2014
[5]新HSK（—、二、三级）阅读试题中词汇题的探究与教学[D]. 聂烽娇.湖南大学 2013
[6]“哥伦比亚在北京”暑期汉语项目个案研究[D]. 高晨.北京语言大学 2007
本文编号：3241008
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