汉语要素教学中教学行为的有效性研究
发布时间：2021-07-10 08:52
随着汉语的不断推广,汉语教学事业的发展备受关注。在汉语教学中,汉语语言要素知识至关重要,这是汉语学习者学好汉语的必要基础和前提。而汉语教师的教学行为是否有效会直接影响学习者的学习效果、对汉语知识的认知与运用水平,进而影响汉语教学事业的发展前景。本文将以“汉语要素教学中教学行为的有效性”为研究中心,旨在促进汉语要素教学中低效无效教学行为向有效教学行为的转变,进一步提升教学效果与质量。本论文的第一章绪论部分主要介绍写作的研究背景及意义、研究方法及思路,并做了有关汉语要素教学和国际汉语课堂教学行为的研究综述;第二章提出了汉语要素、教学行为、教学意识、教学方法的学术定义;第三章为汉语要素的有效教学建立了讲解准确性、语言明确性、方法有效性、知识链接性的行为指标,并讲述了建立有效教学行为指标的理论基础;第四章基于实地课堂观察,分别对四个汉语要素教学中的低效无效教学行为进行了案例与类型分析并提供了改进建议;第五章对《汉语要素教学中教学意识与行为调查》的问卷数据进行了详尽分析,总结出汉语教师对汉语四要素教学意识的缺失和教学能力的失衡性,还具体分析了各要素的教学行为问题并设计了教学行为自评表;第六章总结...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学行为内涵关系图
综上所述,本文所理解的教学行为、教学意识和教学方法等概念之间的关系如下图所示:本文认为教学意识分为教学有意识和教学无意识。教学有意识会决定教师在课前生成的课件制作、板书设计、教案设计等具象材料及总体教学程序和环节具体方法等抽象设计;也决定教师在课中呈现的有意识教学语言及教学方法操作。教学无意识会影响教师在课中呈现的无意识教学语言和即兴的无意识教学方法操作,如教师的口头禅往往是无意识口头语言,教师的惯用手势往往是无意识肢体语言,教师与学生互动时有一小部分教学方法也是在无意识条件反射下做出的即兴回应。而以上所有在课中呈现出来的教学语言和方法操作,不论是有意识行为还是无意识行为,都被统称为教师的教学行为。
本文认为知识链接包括两个维度、三个方面:空间维度上分为“纵向知识链接”和“横向知识链接”,时间维度上指“续航知识链接”。如下图所示:以词汇教学为例,“纵向知识链接”指的是教一个词语时会结合其相近词语进行对比教学,即将具有相似属性或功能的词语组成纵向聚合群。教师须在扩充词汇量、建立联系的基础上强调异同点,加深学生对词群清晰而准确的整体记忆。每一个聚合群应随着学生汉语水平的提高逐渐扩大并得到反复巩固。“横向知识链接”指的是教一个词语时将其运用于词组或句子中进行教学,即以该词语为中心,开拓其与不同词语或句子成分的横向组合群。这样可以大大提高学生对于单个要素的运用能力。我们将“纵向知识链接”和“横向知识链接”纳入“空间维度”范畴,即在每个特定时间与场合的教学中教师对要素知识的开拓延展行为;“续航知识链接”则属“时间维度”范畴,即已学要素知识在长期教学中被不间断且增值化地巩固,使学生一直保存对已学知识的系统运用能力,并不断提升运用质量。西门思认为信息连接不但要培养,还要努力维持。如果教师不具备续航知识链接行为,学生很容易学了就忘,知识吸收效率很低,很难形成并长期维系牢固的知识网络。
【参考文献】：
期刊论文
[1]第二语言(汉语)教学语法中范畴表达的地位[J]. 崔健. 国际汉语教学研究. 2018(04)
[2]汉语作为第二语言教学语法:格局+碎片化[J]. 赵金铭. 语言教学与研究. 2018(02)
[3]后方法时代的汉语语法教学方法分析[J]. 翟艳. 华文教学与研究. 2017(02)
[4]汉语作为第二语言词汇教学“语素法”适用性研究[J]. 赵玮. 世界汉语教学. 2016(02)
[5]对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点[J]. 李泉. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[6]汉语教学中的语法与操练[J]. 冯胜利. 汉语国际传播研究. 2014(02)
[7]汉字的特点与对外汉字教学[J]. 李运富. 世界汉语教学. 2014(03)
[8]对外汉字教学中笔顺规范化的层次性思考[J]. 盛继艳. 语言文字应用. 2013(01)
[9]论中级汉语词汇教学的“概念地图”策略[J]. 郭睿. 语言教学与研究. 2010(03)
[10]新形势下对外汉语语法教学研究[J]. 李晓琪,章欣. 汉语学习. 2010(01)
博士论文
[1]对外汉语有效教学研究[D]. 黄晓颖.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]对外汉语新手教师与专家教师课堂教学行为比较研究[D]. 王迪.北京外国语大学 2014
[2]对外汉语语音教学研究综论[D]. 喻娅.华中科技大学 2013
本文编号：3275600
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学行为内涵关系图
综上所述,本文所理解的教学行为、教学意识和教学方法等概念之间的关系如下图所示:本文认为教学意识分为教学有意识和教学无意识。教学有意识会决定教师在课前生成的课件制作、板书设计、教案设计等具象材料及总体教学程序和环节具体方法等抽象设计;也决定教师在课中呈现的有意识教学语言及教学方法操作。教学无意识会影响教师在课中呈现的无意识教学语言和即兴的无意识教学方法操作,如教师的口头禅往往是无意识口头语言,教师的惯用手势往往是无意识肢体语言,教师与学生互动时有一小部分教学方法也是在无意识条件反射下做出的即兴回应。而以上所有在课中呈现出来的教学语言和方法操作,不论是有意识行为还是无意识行为,都被统称为教师的教学行为。
本文认为知识链接包括两个维度、三个方面:空间维度上分为“纵向知识链接”和“横向知识链接”,时间维度上指“续航知识链接”。如下图所示:以词汇教学为例,“纵向知识链接”指的是教一个词语时会结合其相近词语进行对比教学,即将具有相似属性或功能的词语组成纵向聚合群。教师须在扩充词汇量、建立联系的基础上强调异同点,加深学生对词群清晰而准确的整体记忆。每一个聚合群应随着学生汉语水平的提高逐渐扩大并得到反复巩固。“横向知识链接”指的是教一个词语时将其运用于词组或句子中进行教学,即以该词语为中心,开拓其与不同词语或句子成分的横向组合群。这样可以大大提高学生对于单个要素的运用能力。我们将“纵向知识链接”和“横向知识链接”纳入“空间维度”范畴,即在每个特定时间与场合的教学中教师对要素知识的开拓延展行为;“续航知识链接”则属“时间维度”范畴,即已学要素知识在长期教学中被不间断且增值化地巩固,使学生一直保存对已学知识的系统运用能力,并不断提升运用质量。西门思认为信息连接不但要培养,还要努力维持。如果教师不具备续航知识链接行为,学生很容易学了就忘,知识吸收效率很低,很难形成并长期维系牢固的知识网络。
【参考文献】：
期刊论文
[1]第二语言(汉语)教学语法中范畴表达的地位[J]. 崔健. 国际汉语教学研究. 2018(04)
[2]汉语作为第二语言教学语法:格局+碎片化[J]. 赵金铭. 语言教学与研究. 2018(02)
[3]后方法时代的汉语语法教学方法分析[J]. 翟艳. 华文教学与研究. 2017(02)
[4]汉语作为第二语言词汇教学“语素法”适用性研究[J]. 赵玮. 世界汉语教学. 2016(02)
[5]对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点[J]. 李泉. 国际汉语教学研究. 2016(01)
[6]汉语教学中的语法与操练[J]. 冯胜利. 汉语国际传播研究. 2014(02)
[7]汉字的特点与对外汉字教学[J]. 李运富. 世界汉语教学. 2014(03)
[8]对外汉字教学中笔顺规范化的层次性思考[J]. 盛继艳. 语言文字应用. 2013(01)
[9]论中级汉语词汇教学的“概念地图”策略[J]. 郭睿. 语言教学与研究. 2010(03)
[10]新形势下对外汉语语法教学研究[J]. 李晓琪,章欣. 汉语学习. 2010(01)
博士论文
[1]对外汉语有效教学研究[D]. 黄晓颖.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]对外汉语新手教师与专家教师课堂教学行为比较研究[D]. 王迪.北京外国语大学 2014
[2]对外汉语语音教学研究综论[D]. 喻娅.华中科技大学 2013
本文编号：3275600
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