基于留学生心理词典的语素教学初探
发布时间：2021-08-15 14:32
在对外汉语词汇教学中,长期以来多数是以整词出发进行教学,直接将词汇作为教学的基本单位,随着对外汉语教育事业不断地创新与改革,越来越多的学者把目光放在了比词汇低一个等级的语素上,注重语素在词汇教学中发挥的重要作用,目前已有学者提出在对外汉语教学中引入汉语语素教学可以在教学过程中达到事半功倍的效果,同时也可以弥补长期以来教材中以整词释义的不足之处。本文章首先探寻本源,从语言学和心理学两个角度阐释。其中包括汉语语素的定义、分类、心理词典的概念、表征模式等,为后续论述打下理论基础。第二章通过“新词释义”与“词汇联想”两个实验来验证二语学习者是否具备汉语语素意识,以及成词时的概念节点,为后续教学策略建议提供依据。第三、四、五章是在前两章的基础之上提供具体的教学策略、建议以及本研究的局限性与不足之处。通过研究得出,二语学习者在学习一段时间后已经初步具备汉语语素意识,并且语素义是二语学习者理解词义的重要策略。另外,语素义与词义的相关性不同,语素教学展开的方式也不同,语素义与词义越接近,语素教学法越容易展开,学习者越容易理解。常见语素、常用语素义更容易作为概念节点。在汉语语素教学过程中教师应当严格把控...
【文章来源】：西安外国语大学陕西省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图1-1）分层网络模型认为，具有相关意义的词或词义是按照网格形式排列
Collins&Loftus 激活扩散模型（图 1-2）由上图可知，当“红”这一被激活或者被加工时，就会向四周扩散，以此来激活其他概念，如：“红”，一种颜色”被激活时就会激活与该词义相关的词，如：“火”“玫瑰”“苹果”，以及其他颜色类词语；当“红”的文化意义被激活，“救护车”一词进而被激活。在心理词典激活扩散模型下，词与词之间是网状分布，词与词之间的关系也是相互交织、互相联结。心理词典的构建是从学习者的心理角度出发，而词的表征形式是音、形、义，要弄清楚心理词典的构建。Aitchison 认为在母语心理词典构建过程中需要三个阶段：首先是“贴标签”。在该阶段中，学习者能够用音节来指代某一事物或意义，可以将语音同简单的语义相联系，建立音-义对应关系，从而形成联结。其次，学习者认识到一个词形可以指代意义。此阶段形成词形-语义的对应关系，形式与语义产生联结，再对所学到的词汇按照意义进行分类，该过程又被称为“打包”。第三阶段，随着学习者词汇量的不断扩大，认知策略的不
【参考文献】：
期刊论文
[1]初级汉语学习者同形语素意识与词义推测、阅读理解的关系研究[J]. 朱文文,程璐璐,陈天序. 世界汉语教学. 2018(02)
[2]从语素义与词义的关系类型看语素教学对对外汉语词汇教学的意义[J]. 郭玮. 现代交际. 2018(06)
[3]认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[J]. 于翠红,刘件福. 现代外语. 2015(06)
[4]近十年来对外汉语词汇教学研究综述[J]. 邓智慧. 语文学刊. 2015(08)
[5]二语习得研究方法综述[J]. 王璐璐,戴炜栋. 外语界. 2014(05)
[6]对外汉语教学中如何构建成熟中文心理词典[J]. 羊乃书. 语文建设. 2014(27)
[7]汉语教学一二三[J]. 吕必松. 汉字文化. 2014(04)
[8]二语习得研究中的认知理论分析[J]. 戴运财. 中国外语. 2013(05)
[9]心理词典理论与对外汉语词汇教学[J]. 刘慎军,陈佳宜. 现代语文(语言研究版). 2013(05)
[10]跨学科的二语习得研究——对二语习得学科属性的思考[J]. 戴运财,王同顺,杨连瑞. 外语界. 2011(06)
博士论文
[1]认知心理学的联结主义理论研究[D]. 贾林祥.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]汉语语素义对留学生双音复合动词词义习得的影响[D]. 沈丹妮.南京大学 2015
[2]包含语素“白”的词及其词感习得研究[D]. 杨祁梅.湖南师范大学 2015
[3]语素教学法在对外汉语教学中的使用情况调查[D]. 王娟.广东外语外贸大学 2014
[4]留学生汉语双字复合词的心理表征研究[D]. 安婧.华东师范大学 2013
[5]对外汉语教学中语素教学的探索[D]. 乔洋.黑龙江大学 2012
[6]对外汉语词汇教学中的语素教学研究[D]. 王丽.四川师范大学 2011
[7]汉语作为第二语言的集合式词汇教学模式研究[D]. 盛蕾.山东大学 2010
[8]对外汉语词汇教学中的语素教学研究[D]. 高珊.黑龙江大学 2009
[9]语素教学在对外汉语词汇教学中的作用[D]. 陈俊羽.北京语言大学 2007
[10]留学生单音节多义语素习得考察[D]. 王娟.北京语言大学 2007
本文编号：3344729
【文章来源】：西安外国语大学陕西省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图1-1）分层网络模型认为，具有相关意义的词或词义是按照网格形式排列
Collins&Loftus 激活扩散模型（图 1-2）由上图可知，当“红”这一被激活或者被加工时，就会向四周扩散，以此来激活其他概念，如：“红”，一种颜色”被激活时就会激活与该词义相关的词，如：“火”“玫瑰”“苹果”，以及其他颜色类词语；当“红”的文化意义被激活，“救护车”一词进而被激活。在心理词典激活扩散模型下，词与词之间是网状分布，词与词之间的关系也是相互交织、互相联结。心理词典的构建是从学习者的心理角度出发，而词的表征形式是音、形、义，要弄清楚心理词典的构建。Aitchison 认为在母语心理词典构建过程中需要三个阶段：首先是“贴标签”。在该阶段中，学习者能够用音节来指代某一事物或意义，可以将语音同简单的语义相联系，建立音-义对应关系，从而形成联结。其次，学习者认识到一个词形可以指代意义。此阶段形成词形-语义的对应关系，形式与语义产生联结，再对所学到的词汇按照意义进行分类，该过程又被称为“打包”。第三阶段，随着学习者词汇量的不断扩大，认知策略的不
【参考文献】：
期刊论文
[1]初级汉语学习者同形语素意识与词义推测、阅读理解的关系研究[J]. 朱文文,程璐璐,陈天序. 世界汉语教学. 2018(02)
[2]从语素义与词义的关系类型看语素教学对对外汉语词汇教学的意义[J]. 郭玮. 现代交际. 2018(06)
[3]认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[J]. 于翠红,刘件福. 现代外语. 2015(06)
[4]近十年来对外汉语词汇教学研究综述[J]. 邓智慧. 语文学刊. 2015(08)
[5]二语习得研究方法综述[J]. 王璐璐,戴炜栋. 外语界. 2014(05)
[6]对外汉语教学中如何构建成熟中文心理词典[J]. 羊乃书. 语文建设. 2014(27)
[7]汉语教学一二三[J]. 吕必松. 汉字文化. 2014(04)
[8]二语习得研究中的认知理论分析[J]. 戴运财. 中国外语. 2013(05)
[9]心理词典理论与对外汉语词汇教学[J]. 刘慎军,陈佳宜. 现代语文(语言研究版). 2013(05)
[10]跨学科的二语习得研究——对二语习得学科属性的思考[J]. 戴运财,王同顺,杨连瑞. 外语界. 2011(06)
博士论文
[1]认知心理学的联结主义理论研究[D]. 贾林祥.南京师范大学 2002
硕士论文
[1]汉语语素义对留学生双音复合动词词义习得的影响[D]. 沈丹妮.南京大学 2015
[2]包含语素“白”的词及其词感习得研究[D]. 杨祁梅.湖南师范大学 2015
[3]语素教学法在对外汉语教学中的使用情况调查[D]. 王娟.广东外语外贸大学 2014
[4]留学生汉语双字复合词的心理表征研究[D]. 安婧.华东师范大学 2013
[5]对外汉语教学中语素教学的探索[D]. 乔洋.黑龙江大学 2012
[6]对外汉语词汇教学中的语素教学研究[D]. 王丽.四川师范大学 2011
[7]汉语作为第二语言的集合式词汇教学模式研究[D]. 盛蕾.山东大学 2010
[8]对外汉语词汇教学中的语素教学研究[D]. 高珊.黑龙江大学 2009
[9]语素教学在对外汉语词汇教学中的作用[D]. 陈俊羽.北京语言大学 2007
[10]留学生单音节多义语素习得考察[D]. 王娟.北京语言大学 2007
本文编号：3344729
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