方位词“前”、“后”、“前后”的研究与对外汉语教学

发布时间：2021-08-25 03:08

　　“前”“后”意义多样且用法各异,尤其是与学生的母语存在差异,是教学的重难点。并且,汉语教材中有关方位词“前”“后”的内容设计也并非全面且合理。初级教材“前”“后”和“前后”知识点分散,不成系统;中高级教材没有“前”“后”和“前后”的讲解,未在初级基础上进行深化扩展。基于此,本文不仅研究“前”“后”和“前后”常用的意义,即空间义和时间义;而且基于HSK动态语料库,搜集与之相关的语料,对语料分类,分析偏误原因,找出教学方法;最后针对教材设计的不足,分析教材,综合各教材的优势,并借鉴教参的长处,设计教学方案。“前”“后”和“前后”有空间义和时间义,第2章和第3章主要阐述其意义。而本文并不囿于此,还探究了空间义是如何表示的,空间表示如何由人扩展到物,空间如何推演到时间,这是第4章第3节意象图示法研究的主要内容,也是本文的创新点之一。并且意象图示理论为教学提供了“脚手架”,在第5章教案设计中,体现意象图示对“前”“后”教学的重要意义,不仅能帮助学生理解词语,还能建立对汉语思维的认知,引发学生思考,赋予教学趣味。偏误分析是本文的重点,“前”“后”和“前后”的偏误多样,共有五种,除了鲁健骥先生提出的... 

【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图４．３人的视角下“前”“后”“前后”的意象图??

?第４章方位词“前”“后”“前后”的偏误分析和教学研宄???此概念由莱考夫和约翰逊提出，这一概念与空间联系紧密，基于人的经验??和认知而抽象出，能促进知识的理解。在教授“前”“后”和“前后”之初，采??用意象图示法导入而摒弃英汉互译的方式，能帮助学生理解汉语的思维方式并??积极作用于方位词的理解。教授“前”“后”和“前后”，需要考虑如下问题：??如何由人到物，如何由空间到时间。问题探宂如下面所示：??．＊?Ｑ??（后）一?，＇少—ｗ?■＊－（目?Ｕ?）和??—??－Ａ??＾＾??图４．３人的视角下“前”“后”“前后”的意象图??□?ｎ?□?ｍＶ：??图４．４物的视角下“前”?“后”?“前后”的意象图??图４．３和图４．４表示的是“前”?“后”和“前后”的空间义。图４．３表示人对??空间的感知，通过自身的感官和经验来断定方位，在眼睛前面，人自身可以见??到且可知的，表示空间上的“前”；与之相对，背后的，不可见和不可知的，表??示空间义上的“后”。由此可以推断，“前”“后”是相互依存的，作为彼此的依??２８??

?第４章方位词“前”“后”“前后”的偏误分析和教学研究???据，并且“后”这个方位的感知建立在对“前”感知的基础上。人对自身的经??验和对世界的认知同化到对物的感知和认识上，认为物也有“前”?“后”之分，??人如何判断方位的方式可以推演到物的方位判断上。如图４．４所示，屋子的朝向，??屋子大门及窗户所对的方向相对于人的五官，人透过门窗对外是可见的、己知??的，所以表示空间上的“前”；与之相对的，屋前相对的位置是“屋后”，通过??方位“前”来判断方位“后”，可见其相互依存的关系。??对空间的感知会推演到对时间的感知，空间和时间有相似的性质。对时间??义的关系表示如下：??０??（Ｗ）?—后??，＿?—￣??图４．５?“前”和“后”时间义意象图??图４．５指的是“前”?“后”和“前后”的时间义，“前”的时间义指的是过去，??“后”的时间义指的是未来，例子如表４．１所示。在图４．５中，时间和人相向而??行，时间向人扑面而来，时间所面对的方向，即行进的方向，是人经历过的、??己知的、过去的，用“前”来表示；相反，时间相对的方向，即走过的路，是??人未经历过的、未知的、未来的，用“后”来表示。“前”?“后”时间义的学习??应该分阶段，分两阶段。初级阶段，在“前”?“后”的空间义的基础上，慢慢深??入，学时间义．先学易理解且常用的时间义，学“前”表示过去，“后”表示未??来的时间义。中高级阶段深化时间义，学习“前”表示未来，“后”表示过去的??时间义。第二种时间义由图４．６所示。??２９??


本文编号：3361266