汉语话语标记与留学生口语流利性的相关性研究
发布时间：2021-08-30 22:20
话语标记对话语的构建和整体连贯有重要意义,但目前针对留学生使用话语标记情况及其与留学生口语流利性之间关系的实证研究仍较少。本研究从已有的汉语话语标记研究出发,重点参考同类研究的结论和成果,将汉语话语标记界定为语音上具有独立的语调单位、在句中位置灵活、表达程序意义而非概念意义的一类特殊功能词,并结合汉语话语标记的功能将其分为话题组织类话语标记、情态表达类话语标记和填充类话语标记三类。为了解留学生在口语表达中使用汉语话语标记的情况,本研究采用口语测试的方式获取留学生口语表达录音,将录音转写、分析后获得留学生使用各类汉语话语标记的情况,并据此总结出三个主要特点:使用的话语标记种类远低于母语者使用的种类,且形式比较单一,集中于对少数话语标记的反复使用;初、中、高不同水平的留学生使用话语标记表现出不同的阶段性特征;使用过程中有少量偏误,不同的留学生对话语标记的选用表现出个人倾向性。为进一步探索留学生使用汉语话语标记情况与其口语流利性的相关性,本研究对所获得的口语录音样本进行进一步分析,统计出了语速、发音速度、发音时间比、平均语流长、平均停顿长等留学生口语流利性指标情况。通过SPSS分析得出,留学...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．?５初中高各组使用话题组织类话语标记平均值比较??由图、表可知，话题组织类话语标记的使用情况在初、中、高不同水平留学??
例如“还有”、“比如说”、“然后”、“所以”等。??表２．?４显示了初、中、高各组调查对象使用话题组织类话语标记情况的最小??值、最大值、标准差等。图２．?５则反映了初、中、高不同水平的受试使用话题组??织类话语标记情况的平均值差异。???表２．?４留学生话题组织类话语标记使用情况的描述性统计???个案数?平均值?标准差?最小值?最大值??初级组?２５?１．５４２?．８７２?．０００?２．９７９??中级组?２５?２．４７８?．８７５?１．１８３?４．３８６??高级组?２５?３．１７９?１．０４４?１．６３９?５．?７８９??总计?７５?２．３９９?１．１４２?？?０００?５．７８９??３?］￣??－?－?－?■－－?????ｌ＾Ｄ???＿＿＿??；—－—－－－－Ｍ?－－－■??２?圓國胃平均值??卜??…—?一??０．５?ｒ?＾?■：：：：；：：■?：：：?：；??初级组?中级组?高级组??图２．?５初中高各组使用话题组织类话语标记平均值比较??由图、表可知，话题组织类话语标记的使用情况在初、中、高不同水平留学??生的口语表达中呈现增长趋势，初、中、高不同水平使用的平均值分别是１．５４２、??２．４７８、３．?１７９，中级组比初级组增长６０．?７０％，高级组比中级组增长２８．?２９％，増??长趋势均较明显。使用话题组织类话语标记的最小值方面
２．２．４汉语话语标记使用情况的总结??结合以上各小节中对留学生使用三类话语标记具体情况的统计，笔者总结出??了如表２．?１０中初、中、高各级留学生总体使用话语标记的情况和图２．?１１中初、??中、高留学生使用各类话语标记平均值比较的柱状图。??２６??
【参考文献】：
期刊论文
[1]跨语言交际中“因为”的使用分布及其功能变异——以母语为韩国语和英语者为例[J]. 刘丽艳. 北方论丛. 2017(02)
[2]从反预期标记到话语标记——论“但是”的语用功能及演变[J]. 曾君,陆方喆. 语言科学. 2016(04)
[3]留学生跨文化敏感度研究[J]. 施仁娟. 浙江理工大学学报(社会科学版). 2016(03)
[4]话语标记来源模式的多样性[J]. 李思旭. 汉语学习. 2016(02)
[5]韩语母语者汉语朗读流利度研究[J]. 陈默,周庆. 华文教学与研究. 2016(02)
[6]英语母语者汉语口语水平发展研究[J]. 叶皖林. 南京师范大学文学院学报. 2015(04)
[7]词块教学对大学生二语口语流利性的影响[J]. 戚焱,徐翠芹. 外语界. 2015(06)
[8]汉语“这/那-”系认同类话语标记考察——兼及“这/那-”系话语标记的不对称[J]. 曹秀玲,蒋兴. 当代修辞学. 2015(05)
[9]汉语教师课堂话语标记使用情况研究[J]. 施仁娟. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015(07)
[10]迟疑功能话语标记“怎么说呢”[J]. 吕为光. 汉语学报. 2015(03)
博士论文
[1]基于少数民族预科汉语教学的现代汉语话语标记研究[D]. 陈睿.吉林大学 2015
[2]基于元话语能力的汉语话语标记研究[D]. 施仁娟.华东师范大学 2014
[3]北京口语常用话语标记研究[D]. 李咸菊.北京语言大学 2008
[4]汉语元话语标记研究[D]. 李秀明.复旦大学 2006
硕士论文
[1]现代汉语填充类话语标记研究[D]. 李圆圆.上海师范大学 2017
[2]外国学生汉语学习焦虑及其口语流利性的关系研究[D]. 秦莉杰.南京大学 2016
[3]高级阶段留学生话语标记使用调查与口语教材研究[D]. 李瑶.暨南大学 2016
[4]“还有”的偏误分析及其对外汉语教学策略[D]. 陈萌.南昌大学 2016
[5]“反过来”结构的语法特点及偏误分析[D]. 何婷.华中师范大学 2016
[6]留学生汉语作文“X说”类书面语话语标记研究[D]. 任晓燕.华中科技大学 2016
[7]留学生口语交际中的话语标记语研究[D]. 申华洁.西北师范大学 2015
[8]3/2/1训练法下越南留学生汉语口语流利性个案研究[D]. 缪静怡.广东外语外贸大学 2015
[9]留学生汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的关系研究[D]. 欧阳祎婧.南京师范大学 2015
[10]高级班外国留学生话语标记的学习和使用情况研究[D]. 何秋菊.陕西师范大学 2014
本文编号：3373606
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．?５初中高各组使用话题组织类话语标记平均值比较??由图、表可知，话题组织类话语标记的使用情况在初、中、高不同水平留学??
例如“还有”、“比如说”、“然后”、“所以”等。??表２．?４显示了初、中、高各组调查对象使用话题组织类话语标记情况的最小??值、最大值、标准差等。图２．?５则反映了初、中、高不同水平的受试使用话题组??织类话语标记情况的平均值差异。???表２．?４留学生话题组织类话语标记使用情况的描述性统计???个案数?平均值?标准差?最小值?最大值??初级组?２５?１．５４２?．８７２?．０００?２．９７９??中级组?２５?２．４７８?．８７５?１．１８３?４．３８６??高级组?２５?３．１７９?１．０４４?１．６３９?５．?７８９??总计?７５?２．３９９?１．１４２?？?０００?５．７８９??３?］￣??－?－?－?■－－?????ｌ＾Ｄ???＿＿＿??；—－—－－－－Ｍ?－－－■??２?圓國胃平均值??卜??…—?一??０．５?ｒ?＾?■：：：：；：：■?：：：?：；??初级组?中级组?高级组??图２．?５初中高各组使用话题组织类话语标记平均值比较??由图、表可知，话题组织类话语标记的使用情况在初、中、高不同水平留学??生的口语表达中呈现增长趋势，初、中、高不同水平使用的平均值分别是１．５４２、??２．４７８、３．?１７９，中级组比初级组增长６０．?７０％，高级组比中级组增长２８．?２９％，増??长趋势均较明显。使用话题组织类话语标记的最小值方面
２．２．４汉语话语标记使用情况的总结??结合以上各小节中对留学生使用三类话语标记具体情况的统计，笔者总结出??了如表２．?１０中初、中、高各级留学生总体使用话语标记的情况和图２．?１１中初、??中、高留学生使用各类话语标记平均值比较的柱状图。??２６??
【参考文献】：
期刊论文
[1]跨语言交际中“因为”的使用分布及其功能变异——以母语为韩国语和英语者为例[J]. 刘丽艳. 北方论丛. 2017(02)
[2]从反预期标记到话语标记——论“但是”的语用功能及演变[J]. 曾君,陆方喆. 语言科学. 2016(04)
[3]留学生跨文化敏感度研究[J]. 施仁娟. 浙江理工大学学报(社会科学版). 2016(03)
[4]话语标记来源模式的多样性[J]. 李思旭. 汉语学习. 2016(02)
[5]韩语母语者汉语朗读流利度研究[J]. 陈默,周庆. 华文教学与研究. 2016(02)
[6]英语母语者汉语口语水平发展研究[J]. 叶皖林. 南京师范大学文学院学报. 2015(04)
[7]词块教学对大学生二语口语流利性的影响[J]. 戚焱,徐翠芹. 外语界. 2015(06)
[8]汉语“这/那-”系认同类话语标记考察——兼及“这/那-”系话语标记的不对称[J]. 曹秀玲,蒋兴. 当代修辞学. 2015(05)
[9]汉语教师课堂话语标记使用情况研究[J]. 施仁娟. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2015(07)
[10]迟疑功能话语标记“怎么说呢”[J]. 吕为光. 汉语学报. 2015(03)
博士论文
[1]基于少数民族预科汉语教学的现代汉语话语标记研究[D]. 陈睿.吉林大学 2015
[2]基于元话语能力的汉语话语标记研究[D]. 施仁娟.华东师范大学 2014
[3]北京口语常用话语标记研究[D]. 李咸菊.北京语言大学 2008
[4]汉语元话语标记研究[D]. 李秀明.复旦大学 2006
硕士论文
[1]现代汉语填充类话语标记研究[D]. 李圆圆.上海师范大学 2017
[2]外国学生汉语学习焦虑及其口语流利性的关系研究[D]. 秦莉杰.南京大学 2016
[3]高级阶段留学生话语标记使用调查与口语教材研究[D]. 李瑶.暨南大学 2016
[4]“还有”的偏误分析及其对外汉语教学策略[D]. 陈萌.南昌大学 2016
[5]“反过来”结构的语法特点及偏误分析[D]. 何婷.华中师范大学 2016
[6]留学生汉语作文“X说”类书面语话语标记研究[D]. 任晓燕.华中科技大学 2016
[7]留学生口语交际中的话语标记语研究[D]. 申华洁.西北师范大学 2015
[8]3/2/1训练法下越南留学生汉语口语流利性个案研究[D]. 缪静怡.广东外语外贸大学 2015
[9]留学生汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的关系研究[D]. 欧阳祎婧.南京师范大学 2015
[10]高级班外国留学生话语标记的学习和使用情况研究[D]. 何秋菊.陕西师范大学 2014
本文编号：3373606
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