在华短期汉语教学项目中的文化因素——以普北班（PiB）为例

发布时间：2021-09-02 07:14

　　作为语言教学项目,在华短期汉语强化班一般不设单独的文化教学目标,但对中国文化的理解和反思却贯穿教学的始终。以普北班为例,从教材内容和课外活动两方面来分析该项目所蕴含的文化因素,可以为当前国内对外汉语教学提供启示。普北班的教材内容涉及文化的深层内涵,覆盖了中国社会生活的方方面面,具有鲜明的时代感和强烈的思辨性;课外活动充分利用了国内的语言和文化资源,将表层文化的感官体验与深层文化的学习思考相结合,推动了工具型学习动机和融入型学习动机的共同发展。受教师、学生、教材等因素制约,普北班的教学模式在推广应用上存在一定的局限性,但仍然有很多值得借鉴之处。 

【文章来源】：云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2020,18(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

2018年普北班三年级课文内容涉及的文化范畴

【参考文献】：
期刊论文
[1]中华文化海外传播的路径和内容选择[J]. 张春燕.  云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2014(01)
[2]“明德模式”研究述评[J]. 王学松.  语言文字应用. 2007(S1)
[3]对外汉语教学的学科基本理论(下)[J]. 李泉.  海外华文教育. 2002(04)
[4]目的语环境中的强化教学一例───北京师范大学“普北班”评介[J]. 朱志平.  语言教学与研究. 1996(03)

博士论文
[1]美国名校在华汉语强化教学模式研究[D]. 谷陵.中央民族大学 2013

硕士论文
[1]中国文化符号在美国特洛伊市的认同研究[D]. 史胜蓝.扬州大学 2018



本文编号：3378574