面向对外汉语写作教学的总结类话语标记研究

发布时间：2021-10-07 02:46

　　外国留学生若不能正确地运用各种话语标记,则既影响其习得地道汉语口语,又制约其语篇写作的衔接与连贯。但目前话语标记仍未列编入对外汉语教材,教师对话语标记教学的重视不够,话语标记本身具有复杂性,留学生对此有回避倾向,诸多因素都妨碍了学习者汉语写作质量的提高。为此,我们选取话语标记常见于书面语体的子类——总结类话语标记作为研究对象,就其在留学生汉语写作中的运用进行考察。首先,通过国内外文献的相关内容梳理,我们发现,对外汉语教学领域的话语标记研究仍然集中于口语方面,写作教学研究则较少,面向对外汉语写作教学的总结类话语标记研究则极其少见。研究中,我们把总结类话语标记进行了重新界定:“在口头或书面交际过程中,言者对自己的前述话语加以归纳,把想表达的要点内容用简洁的后述话语概括出来,从而使受话者尽可能容易地理解自己的交际意图,这种连接前述话语和后述话语的语言结构成分即为总结类话语标记”。据此划定研究对象的范围后,我们按核心构词语素的意义与结论方式的差异把总结类话语标记划分成“直接结论型”和“间接结论型”两大类,其中“间接结论型”包含“归纳推导型”和“因果推导型”两小类。结合母语语料分析,我们就各类进... 

【文章来源】：扬州大学江苏省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘起及意义
        (一) 选题缘起
        (二) 选题意义
    二、话语标记的研究现状
        (一) 国外相关研究
        (二) 国内相关研究
    三、研究思路及语料来源
        (一) 研究思路
        (二) 语料来源
第一章 总结类话语标记的范围及核心意义
    第一节 总结类话语标记的范围
        一、本文对总结类话语标记的概念界定
        二、总结类话语标记的分类
    第二节 总结类话语标记的核心意义
        一、直接结论型总结类话语标记
        二、间接结论型总结类话语标记
            (一) 归纳推导型
            (二) 因果推导型
第二章 总结类话语标记的认知语用功能及语篇建构模式
    第一节 总结类话语标记的言者主观功能
        一、结束话题
        二、重申命题内容
        三、表明对命题的态度
    第二节 总结类话语标记的人际互动功能
        一、引导受话者关注话语重心
        二、引导受话者把握认知方向
    第三节 总结类话语标记的语篇建构功能
        一、语篇衔接
        二、语篇限制
        三、语篇提示
    第四节 总结类话语标记的语篇建构模式
        一、语篇中的分布
        二、前后话语间的语义关系
第三章 留学生汉语写作中总结类话语标记使用情况及教学建议
    第一节 留学生汉语写作中总结类话语标记使用现状调查
        一、问卷调查的实施
            (一) 调查目的与内容
            (二) 问卷回收情况
        二、调查结果分析
            (一) 调查对象的个人基本情况
            (二) 留学生对总结类话语标记的熟悉程度
            (三) 留学生总结类话语标记在写作中的使用频率
            (四) 留学生总结类话语标记的获取来源
    第二节 留学生汉语写作中的总结类话语标记偏误分析
        一、总结类话语标记的偏误类型
            (一) 偏误概况
            (二) 偏误类型
        二. 总结类话语标记的偏误原因
            (一) 外因
            (二) 内因
    第三节 面向对外汉语写作的总结类话语标记教学建议
        一、对外汉语教师忽视总结类话语标记教学的主要原因
        二、给对外汉语教师的总结类话语标记写作教学建议
结论
    一、全文主要内容
    二、本文局限和展望
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录


【参考文献】：
期刊论文
[1]言说类话语标记的语篇功能研究[J]. 孙利萍.  云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2015(05)
[2]现代汉语推论示证表达方式“看来”与“可见”的比较分析[J]. 孟雯.  华文教学与研究. 2015(02)
[3]类型学视阈下的英汉总结性话语标记考究[J]. 贺静,王钢.  西南科技大学学报(哲学社会科学版). 2014(02)
[4]英语写作中总结性话语标记语习得研究[J]. 范晓明.  长江大学学报(社科版). 2014(02)
[5]试析总括性话语标记“一句话”[J]. 李绍群.  语言教学与研究. 2013(02)
[6]对外汉语教师话语标记语赘言——以西南某大学为例[J]. 姜有顺.  云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2013(01)
[7]“说、想、看”的主观化及其诱因[J]. 姚占龙.  语言教学与研究. 2008(05)
[8]论话语标记的语篇功能[J]. 朱佳佳,陆延.  科教文汇(下旬刊). 2008(06)
[9]“总之”的语义和语用功能分析[J]. 刘菲露.  十堰职业技术学院学报. 2008(01)
[10]话语标记语的关联认知研究[J]. 莫爱屏.  语言与翻译. 2004(03)

博士论文
[1]基于元话语能力的汉语话语标记研究[D]. 施仁娟.华东师范大学 2014
[2]现代汉语插入语研究[D]. 邱闯仙.南开大学 2010
[3]话轮转换中的话语标记研究[D]. 于海飞.山东大学 2006
[4]汉语元话语标记研究[D]. 李秀明.复旦大学 2006
[5]口语交际中的话语标记[D]. 刘丽艳.浙江大学 2005

硕士论文
[1]美国留学生习作中的汉语元话语标记调查研究[D]. 江韵.南京大学 2017
[2]中高级留学生话语标记语教学研究[D]. 刘任腾.东北师范大学 2017
[3]留学生汉语作文“X说”类书面语话语标记研究[D]. 任晓燕.华中科技大学 2016
[4]话语标记语在留学生汉语学术写作中的使用研究[D]. 季宇琦.南京大学 2015
[5]现代汉语总结类话语标记研究[D]. 刘流.上海师范大学 2015
[6]泰国学生汉语叙述体语篇连贯偏误分析[D]. 唐茹.广西民族大学 2014
[7]对外汉语教学中的话语标记语研究[D]. 方梅.山东师范大学 2013
[8]基于对外汉语教学的话语标记语考察与研究[D]. 庞恋蕴.山东大学 2011
[9]现代汉语结论性话语标记语研究[D]. 胡文婷.扬州大学 2011
[10]中韩话语标记语语用功能对比研究[D]. 陈希.中国海洋大学 2009



本文编号：3421215