语言能力的三大模块与对外汉语教学的策略

发布时间：2017-05-03 21:09

  本文关键词：语言能力的三大模块与对外汉语教学的策略，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：徐杰先生在乔姆斯基的普遍语法理论的基础上,把语言能力重新划分为“语言运算系统”、“词汇项与书写符号”和“文化语言能力”三大模块。语言能力的不同模块性质不同,其习得方式也完全不同。母语习得如此,外语学习亦然。本文以普遍语法理论和三大模块理论为依据,运用比较的方法,对比母语为汉语者语言能力的获得方法,谈一下对外汉语教学中的策略。 “语言运算系统”包括语音系统和语法系统。在对外汉语教学中,教师要引导学生对比母语和汉语的异同,可以直接沿用母语与汉语中相同的语音、语法规则,利用母语的正迁移作用促进汉语的学习；同时克服母语的负迁移,对汉语中不同于母语的规则进行参数的重新赋值,并通过强化练习掌握目的语。 “词汇项与书写符号”包括词库和字库。汉字教学是对外汉语教学的基础部分,采用“认写分流”模式有助于先培养学生对汉字的“字感”,再教学生笔画、笔顺、部件、间架结构,进行书写训练就会事半功倍,同时也不可以忽略标点符号的规范化教学。词汇教学中,根据词的不同构成特征,符合构词法规范的词要重视语素教学,培养学生猜词能力,同时利于迅速扩大词汇量；而不规则语言现象、习语、俗语等序列性结构,不能通过构词法规则类推出来,因此不能按照语素义组合来解释,可以采用整体教学。 “文化语言能力”的获得与对外汉语教学的文化教学相对应。老师要在语言教学的同时渗透文化教学,帮助学生培养对中国文化的兴趣；引导学生多参与各种社交和实践活动,在文化体验中学习语言,融入汉语文化。
【关键词】：语言能力 策略 对外汉语教学
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 绪论8-10
• 1.1 文献综述8-9
• 1.2 问题提出及研究方法9-10
• 2 语言能力及其三大模块10-15
• 2.1 语言能力的分解10-11
• 2.2 三大模块的性质及获得方式11-14
• 2.2.1 全封闭的"语言运算系统"11-12
• 2.2.2 半封闭的"词汇项与书写符号"12-13
• 2.2.3 全开放的"文化语言能力"13-14
• 2.3 语言能力的获得与对外汉语教学14-15
• 3 "语言运算系统"与对外汉语教学的策略15-21
• 3.1 对外汉语教学中语音教学的策略15-17
• 3.2 对外汉语教学中语法教学的策略17-21
• 3.2.1 对外汉语语法的难点17-18
• 3.2.2 将比较法贯穿于对外汉语语法教学的始终18-21
• 4 "词汇项与书写符号"与对外汉语教学的策略21-27
• 4.1 书写符号的教学策略21-23
• 4.1.1 方块字的教学策略21-22
• 4.1.2 标点符号的教学策略22-23
• 4.2 词汇项的教学策略23-27
• 4.2.1 常见规则结构:语素教学24-25
• 4.2.2 序列性结构:整体教学25-27
• 5 "文化语言能力"与对外汉语教学的策略27-29
• 5.1 对外汉语教学中文化教学现状27
• 5.2 对外汉语教学中文化教学的策略27-29
• 6 结论29-30
• 参考文献30-32
• 致谢32

【参考文献】

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本文编号：343761