韩国学生使用介词“给”和“对”的偏误分析及教学策略
发布时间：2021-11-25 09:32
在现代汉语中,介词是没有具体实义的,但是具有重要的语法意义,即一种表示词与词或者句子与句子之间关系的虚词,因此介词不能在句子中单独作句法成分,要和其他词或短语搭配使用。介词用法较为复杂,被普遍认为是对外汉语教学中的难点,介词“给”和“对”都是甲级词,也是外国学生在日常交际中使用频率比较高的介词。而且在韩语语法中不存在能够与汉语介词“给”和“对”相对应的一类词。本文选取“HSK动态作文语料库”中的介词“给”和“对”的偏误用例为分析语料,主要从五个部分阐述。第一部分为绪论。主要介绍了本文的选题缘由、研究成果及现状、研究理论、研究范围及语料来源和研究方法。第二部分韩国学生习得介词“给”和“对”的偏误分析。在本体研究的基础之上,选择语料、确定偏误,对偏误语料进行了逐条分析,总结出韩国学生使用介词“给”和“对”时所出现的偏误类型和比率,并进行解释分析。第三部分韩国学生习得介词“给”和“对”的偏误原因分析。在第二部分偏误类型分析和统计的基础之上,从母语负迁移、目的语知识泛化、学习策略影响、交际策略影响和学习环境影响这五个方面,分析韩国学生使用介词“给”和“对”的过程中出现偏误的主要成因。第四部分提...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
介词“给”的各项目相对偏误率统计图
介词“对”的各项目相对偏误率统计图
四、介词“给”和“对”的教学策略41学中汉语介词的教授有一定的意义。比如在讲解介词“给”表传递义这一语法点时，教师可以给出一个简笔画如下图3，跟学生说明图中这两个人的关系，一个接受者，一个给予者，然后教师根据图画再讲介词“给”表示一个具体的传递动作，使对方得到某些东西，并提示学生看图中长箭头，这就将介词“给”隐含的动作的传递过程，即介词“给”的传递义形象的展示给了学生。讲解完后教师可以对所讲的知识进行一个简单的课堂小结如下表4，这样既有图画展示，又有文字总结更有利于韩国学生学习。表4介词“给”的语义特征的课堂总结表在讲解介词“对”的某一义项的含义时，也可以用讲解介词“给”的方法，比如在讲解介词“对”表面对义，这一语法点时，教师可以给出一个简笔画如下图4，跟学生说明图中的关系，左边是动作的发出者，箭头右边是动作的接受对象可以是人也可以是物，然后教师根据图画讲介词“对”表示面对义，这一语法知识，并提示学生看图中长箭头，这就将介词“对”隐含的朝向某物或某人的意思，形象的展示给了学生。同时还可以利用图画早一些简单的句子，帮助学生理解。同样讲解完后教师可以对所讲的知识进行一个简单的课堂小结如下表5。图3介词“给”的语义简笔图
【参考文献】：
期刊论文
[1]外国留学生介词习得过程中的偏误与教学设计[J]. 袁慧. 高等函授学报(哲学社会科学版). 2009(12)
[2]韩国留学生习得介词“给”的偏误分析及教学对策[J]. 华相. 暨南大学华文学院学报. 2009(01)
[3]中介语理论与对外汉语教学[J]. 薄彤,张丽. 现代语文(语言研究版). 2007(11)
[4]母语为英语的学生使用汉语介词“对”的偏误分析[J]. 白荃,岑玉珍. 语言文字应用. 2007(02)
[5]韩国学生汉语介词学习错误分析[J]. 崔立斌. 语言文字应用. 2006(S2)
[6]欧美学生汉语介词习得的特点及偏误分析[J]. 崔希亮. 世界汉语教学. 2005(03)
[7]对外汉语文化教材研究——兼论对外汉语文化教学等级大纲建设[J]. 张英. 汉语学习. 2004(01)
[8]第二语言学习者使用虚词的偏误分析[J]. 胡英. 语言与翻译. 2003(01)
[9]现代汉语介词的内部差异及其影响[J]. 陈昌来. 上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2002(05)
[10]韩国学生汉语语法偏误分析[J]. 肖奚强. 世界汉语教学. 2000(02)
硕士论文
[1]初级阶段留学生对象类介词教学设计[D]. 张川钰.辽宁大学 2013
[2]越南学生“给”字句的偏误分析及教学建议[D]. 阮如梅.浙江大学 2012
[3]基于对外汉语教学的对象类介词“对、向、给”研究[D]. 孟宇.沈阳师范大学 2011
[4]汉语常用介词“给”、“跟”、“对”、“向”、“为”的研究及其教学[D]. 周颖.新疆大学 2009
[5]韩国留学生习得汉语介词偏误分析[D]. 吴成焕.吉林大学 2006
[6]对外汉语教学中介词教学[D]. 邢意和.天津大学 2005
[7]初级汉语水平韩国留学生使用汉语介词偏误研究[D]. 景洪.中央民族大学 2004
[8]汉语常用对象类介词的分析与教学[D]. 何薇.苏州大学 2004
[9]韩国学生汉语习得情况的调查与研究[D]. 金明淑.苏州大学 2003
本文编号：3517867
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
介词“给”的各项目相对偏误率统计图
介词“对”的各项目相对偏误率统计图
四、介词“给”和“对”的教学策略41学中汉语介词的教授有一定的意义。比如在讲解介词“给”表传递义这一语法点时，教师可以给出一个简笔画如下图3，跟学生说明图中这两个人的关系，一个接受者，一个给予者，然后教师根据图画再讲介词“给”表示一个具体的传递动作，使对方得到某些东西，并提示学生看图中长箭头，这就将介词“给”隐含的动作的传递过程，即介词“给”的传递义形象的展示给了学生。讲解完后教师可以对所讲的知识进行一个简单的课堂小结如下表4，这样既有图画展示，又有文字总结更有利于韩国学生学习。表4介词“给”的语义特征的课堂总结表在讲解介词“对”的某一义项的含义时，也可以用讲解介词“给”的方法，比如在讲解介词“对”表面对义，这一语法点时，教师可以给出一个简笔画如下图4，跟学生说明图中的关系，左边是动作的发出者，箭头右边是动作的接受对象可以是人也可以是物，然后教师根据图画讲介词“对”表示面对义，这一语法知识，并提示学生看图中长箭头，这就将介词“对”隐含的朝向某物或某人的意思，形象的展示给了学生。同时还可以利用图画早一些简单的句子，帮助学生理解。同样讲解完后教师可以对所讲的知识进行一个简单的课堂小结如下表5。图3介词“给”的语义简笔图
【参考文献】：
期刊论文
[1]外国留学生介词习得过程中的偏误与教学设计[J]. 袁慧. 高等函授学报(哲学社会科学版). 2009(12)
[2]韩国留学生习得介词“给”的偏误分析及教学对策[J]. 华相. 暨南大学华文学院学报. 2009(01)
[3]中介语理论与对外汉语教学[J]. 薄彤,张丽. 现代语文(语言研究版). 2007(11)
[4]母语为英语的学生使用汉语介词“对”的偏误分析[J]. 白荃,岑玉珍. 语言文字应用. 2007(02)
[5]韩国学生汉语介词学习错误分析[J]. 崔立斌. 语言文字应用. 2006(S2)
[6]欧美学生汉语介词习得的特点及偏误分析[J]. 崔希亮. 世界汉语教学. 2005(03)
[7]对外汉语文化教材研究——兼论对外汉语文化教学等级大纲建设[J]. 张英. 汉语学习. 2004(01)
[8]第二语言学习者使用虚词的偏误分析[J]. 胡英. 语言与翻译. 2003(01)
[9]现代汉语介词的内部差异及其影响[J]. 陈昌来. 上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2002(05)
[10]韩国学生汉语语法偏误分析[J]. 肖奚强. 世界汉语教学. 2000(02)
硕士论文
[1]初级阶段留学生对象类介词教学设计[D]. 张川钰.辽宁大学 2013
[2]越南学生“给”字句的偏误分析及教学建议[D]. 阮如梅.浙江大学 2012
[3]基于对外汉语教学的对象类介词“对、向、给”研究[D]. 孟宇.沈阳师范大学 2011
[4]汉语常用介词“给”、“跟”、“对”、“向”、“为”的研究及其教学[D]. 周颖.新疆大学 2009
[5]韩国留学生习得汉语介词偏误分析[D]. 吴成焕.吉林大学 2006
[6]对外汉语教学中介词教学[D]. 邢意和.天津大学 2005
[7]初级汉语水平韩国留学生使用汉语介词偏误研究[D]. 景洪.中央民族大学 2004
[8]汉语常用对象类介词的分析与教学[D]. 何薇.苏州大学 2004
[9]韩国学生汉语习得情况的调查与研究[D]. 金明淑.苏州大学 2003
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