“放A些”格式检视

发布时间：2017-05-10 11:03

  本文关键词：“放A些”格式检视，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文研究“放A些”格式,“放A些”是以“放”为标志的格式类,可衍生出“放A些”“N放A些”“把N放A些”等格式,用于表示控制自己的行动,采取某种态度,达到某种分寸。 此格式在汉语普通话和方言中使用较为普遍,在口语和书面语中均有使用,然由于“习焉不察”,我们对格式的意义和内涵尚不明晰,对格式的特点和性质存在模糊,前人也少有对格式作出专题性的研究,得出令人满意的结论。在对外汉语教学中,格式的教授也是面临许多问题。 本文将静态分析和动态分析相结合,立足于共时平面,依据“表——里——值”小三角的研究方法考察此格式。同时兼用语义特征分析法、变换分析法,全方位考察这一格式。 本文第一章着重考察了“放A些”的语形特点,从内部结构上考察了格式内部各个构成成分的形式特点和语义要求。得出“放A些”属于以“放”为标志的动词性述补结构,格式具有一定的能产性。其中“A”在形式上只接受原型“A”,在语义上只接受[+述人；+积极性；+强态性；一贬义；+主观可控]的形容词,在文化因素和社会因素的共同作用下,某些符合人们[+期望目标]和特殊的“有+N”结构也可进入。 本文第二章集中考察了“放A些”外显的句法功能,句法功能是固定格式特点和意义的集中体现,本文认为“放A些”不仅可以独立成句,而且可以担当句子的谓语、状语、补语等成分,同时“放A些”还可以与某些能愿动词和指令性动词连用。 本文的第三章主要考察了“放A些”的语用特征。第一,在表意上具有祈使性、口语性、预设性、调整型和可控性。第二,在表达语气上与搭配使用的主语关系密切,主语分别为“你”“我”“他”以及其他指人名词时,格式表达的语气有一定的差距。第三,由于语体的不同,格式表达的语气也会有所不同。 本文第四章还将此格式与相关格式进行了比较,加深了对此格式的认识。 最后本文探讨这一格式在对外汉语教学中易出现的问题,并提出相应的解决方案。 本文力求用多种方法对研究这一格式,尽量做到“观察充分、描写充分、解释充分”,做到形式和意义相结合,动态和静态相结合,从而全面、细致、深入地研究这一格式的特点及其在对外汉语教学中的侧重点。
【关键词】：“放A些” 形式特点 句法功能 语用功能 模块教学法
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：H146
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 前言10-17
• 0.1 本文题解10-11
• 0.2 研究意义11-12
• 0.3 研究现状12-14
• 0.4 研究目的14
• 0.5 研究范围14-15
• 0.6 研究方法15
• 0.7 语料说明15-17
• 一、"放A些"格式的组构分析17-36
• 1.1 格式定位17-22
• 1.1.1 格式的构成概说17-18
• 1.1.2 属于双层述补结构18-19
• 1.1.3 属于动词性结构19-22
• 1.2 格式特点22-23
• 1.2.1 开放性22
• 1.2.2 能产性22-23
• 1.2.3 层次性23
• 1.3 "A"的特点23-32
• 1.3.1 "A"的语表形式23-24
• 1.3.2 "A"的语义特点24-29
• 1.3.3 "A"的语义扩展29-32
• 1.4 "放A些"中"放"的语义32
• 1.5 "放A些"的语序32-33
• 1.6 "(把)N放A些"中的"N"33-36
• 1.6.1 "N"的语表形式33-34
• 1.6.2 "N"的语义34-36
• 二、"放A些"格式的句法表现36-51
• 2.1 独用成句36
• 2.2 作分句36-38
• 2.2.1 处于句前36-37
• 2.2.2 处于句中37
• 2.2.3 处于句末37-38
• 2.3 作谓语38-47
• 2.3.1 "N放A些"38
• 2.3.2 "放A些N"38-39
• 2.3.3 "N放A些"和"放A些N"39
• 2.3.4 "把N放A些"39-40
• 2.3.5 "把N放A些"和"N放A些"40-41
• 2.3.6 "把N放A些"和"将N放A些"41-43
• 2.3.7 "把N放A些"和"把"字句43-46
• 2.3.8 "得"字的使用46-47
• 2.4 作宾语47
• 2.5 作状语47
• 2.6 与能愿动词连用47-49
• 2.6.1 与单个能愿动词连用47-49
• 2.6.2 能愿动词二重连用49
• 2.7 与指令词连用49-51
• 2.7.1 附着在格式前49-50
• 2.7.2 紧随在格式后50-51
• 三、"放A些"格式的语用价值51-59
• 3.1 表意特点51-54
• 3.1.1 祈使性51
• 3.1.2 口语性51-52
• 3.1.3 预设性52
• 3.1.4 调整性52-53
• 3.1.5 可控性53-54
• 3.2 语气特点54-57
• 3.2.1 主语为第一人称时,格式语气54-56
• 3.2.2 主语为第二人称时,格式语气56
• 3.2.3 主语为第三人称时,格式语气56-57
• 3.3 语体差异57-59
• 3.3.1 报刊语体57-58
• 3.3.2 小说语体58-59
• 四、"放A些"与相关的句式比较59-67
• 4.1 与"A着点儿"比较59-61
• 4.1.1 相似点59-61
• 4.1.2 相异点61
• 4.2 与"A(一)点(儿)"比较61-67
• 4.2.1 相似点62-63
• 4.2.2 相异点63-67
• 五、对外汉语教学中易出现的问题及对策67-76
• 5.1 习得可行性分析67
• 5.2 习得试验和结果67-70
• 5.3 习得中出现的问题70-72
• 5.3.1 "A"的选择70-72
• 5.3.2 "把N放A些"与"把"字句72
• 5.4 教学建议和小结72-76
• 5.4.1 "模块教学"法73
• 5.4.2 语义教学法73-76
• 六、结语76-78
• 6.1 本文的基本认识76-77
• 6.2 本文的不足77-78
• 参考文献78-80
• 附录:调查问卷80-84
• 致谢84

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 万文莉;“很+有+N/NP”的多角度研究[D];华中师范大学;2013年

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本文编号：354588