对外汉语教学中虚词“就”的偏误分析及教学策略研究

发布时间：2022-01-10 22:32

　　虚词是汉语词类的重要成员,也是汉语表示语法意义的手段之一。作为重要虚词其中之一的“就”,是对外汉语教学中不容忽略的一个语法点。日常交际中,“就”的出现频率很高,但由于这个词词性较多、义项分布广泛,因此在对外汉语教学过程中,从初级阶段到中高级阶段都占据着比较重要的地位。本论文绪论部分梳理了虚词“就”的研究概况,并提出本文的研究方法、目标和意义。第一章探讨现代汉语虚词“就”的语法意义,对“就”这个词的历史演变进行简单的梳理,接着列举虚词“就”的词性种类和义项分布情况,并展示相关语料。第二章以第二语言习得的相关理论为基础,对学习者习得“就”的情况进行研究。论文从语料库和调查问卷两条路径调查学习者的习得情况,进行统计。第三章对北京语言大学BCC汉语语料库之HSK板块、中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库、相关书籍、调查问卷及实际教学中收集到的偏误语料进行分类分析,总结出学习者在习得“就”时出现的四大类偏误类型并对这些偏误进行成因上的分析。第四章从汉语本体角度、教学方法角度和教材编排角度提出了可供参考的教学策略,并给出了一份完整的关于虚词“就”的教学设计。 

【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１可以看出，“就”属于２５００个常用字的范畴，出现总频次为１７５２２，错??

对外汉语教学中虚词“就”的偏误分析及教学策略研究?第二章??ＴＴＩｏ?｜ｉ?｜ｉ?｜〇?｜〇?｜〇?｜５?｜〇?｜〇??１２?０?０￣?０?０?０?０?０?０?０￣??１３￣０?１?１?￣１?０?１?４?￣０?０??１４＾１?２?１?０?０￣?０?—３?０?０￣??１５￣０?２?１?１?—０?１?５?０?０???１６?Ｉ?２?—１?０?０￣?１?￣４?０￣?０?￣??１７１?２?１?０?￣０?１?５?１?０???１８＾０?１?１?０?￣０?１?２?０?０???＼９?１?２?１?０?１?１?￣５?Ｆ?０?—??°?１０?２７?１７?１０?２?１３?７７?２?０??ＴＴ???ｆ５２．６３％?卜?１．０５％?｜８９．４７％?５２．６３％?｜１０．５３％?６８．４２％?８１．０５％￣?１０．５３％?［〇??确?７１．０５％?＿３１．５８％?＿６８．４２％?８１．０５％??，?Ｊ．ＺＯ／ｏ??率丨６８．４２％????虚词“就”整体掌握情况??１００％??８１．０５％??８〇％?］舰?６８，２％?■??｜?｜?｜??Ｉ?Ｉ?Ｉ?ｌ?Ｉ?－??表时间?表范围?表语气?表关联?介间用法??图２．苏大留学生对虛词“就”的整体掌握情况??２３??

第二章?对外汉语教学中虚词“就”的偏误分析及教学策略研宄??虚词“就”各义项掌握情况??１００％?８９．４７％??■?８１．０５％??８０％?７１．０５〇／〇?■?６８．４２％??料?６０％?５２．６３％?■?■?５２．６３％??Ｉ?Ｉ??２０％?Ｉ?■?Ｉ?Ｉ?Ｉ?■??＾?＾?＾?＾?＾?＾?４＾??，，?＃）參??／?＃?／■??图３．苏大留学生对虚词“就”各义项的掌握情况??（四）结果分析??在回收调查问卷的过程中，留学生普遍反映题目较难。由统计结果可以看出，高??级水平的留学生对虚词“就”的整体掌握情况一般，并且对副词用法有明显的偏向性。??从柱状图不难看出，相较于介词用法，“就”字的副词用法整体掌握得较好。在表关??联，表时间和表语气时，正确率都很高。在九种义项中，“前后两件事相继发生”这??一副词义项的掌握得最好，有高达８９．４７％的正确率。与之相反，调查结果显示，“就”??在表范围和用作介词时，留学生最不容易掌握。“仅仅、只”，“借着、趁着”和“引??出动作的对象和话题范围”的正确率非常低，其中介词义项“引出动作的对象和话题??范围”无一人掌握。??（五）原因浅析??根据调查对象的问卷反馈和情感反馈，结合调查结果，我们不妨对此作一粗浅的??分析。在现行的课程结构中，教师可能过度强调“就”表示时间的副词用法，忽略了??其他的词性和义项，这是造成留学生“就”的介词义项掌握不好的原因之一。??另外，留学生所选用的教材是《发展汉语》，这是一套适合留学生长期学习使用??的教材，搭配听说读写教程，全面培养学习者的语言技能。每本教程配备课文、词语、??例句等部分，适合不同的教学环节。??

【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语中介语语料库“就+VP”构式语义分布及习得考察[J]. 孙安琪.  现代语文. 2018(08)
[2]“就”“才”的量级构式研究[J]. 邓川林.  语言教学与研究. 2018(04)
[3]国际汉语教学中近义虚词辨析的方法与理据[J]. 邵敬敏.  语言文字应用. 2018(01)
[4]现代汉语“该X就X”构式的语义特点[J]. 袁耀辉,禹平.  海外华文教育. 2017 (12)
[5]现代汉语副词“就”字的功能视角研究[J]. 何伟.  外语学刊. 2016(05)
[6]汉语国际教育硕士的教学信念和专业发展信念[J]. 李泉.  云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2015(03)
[7]“就”与“才”主观量对比研究[J]. 金立鑫,杜家俊.  语言科学. 2014(02)
[8]虚词语义描写新方法探析——以副词“就”为例[J]. 杨松柠.  现代语文(语言研究版). 2013(05)
[9]近代汉语虚词研究概论[J]. 曹炜.  苏州科技学院学报(社会科学版). 2012(06)
[10]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭.  世界汉语教学. 2011(03)

博士论文
[1]晚唐五代连词研究[D]. 王淑华.山东大学 2009

硕士论文
[1]现代汉语“一…就…”格式研究[D]. 郭洋.东北师范大学 2018
[2]越南学生限定副词“只、就、仅”的习得和偏误分析[D]. 张黄忠.南京大学 2017
[3]对外汉语教学中动结式习得及偏误分析[D]. 张立冰.苏州大学 2016
[4]对外汉语教学中双宾句的习得与偏误分析[D]. 李苏苏.苏州大学 2016
[5]韩国留学生习得副词“才”和“就”的偏误分析及教学建议[D]. 洪志瀚（HONG JI HAN）.辽宁师范大学 2015
[6]现代汉语“能X就X”构式研究[D]. 田园.南京师范大学 2015
[7]日本留学生习得现代汉语“就”的研究[D]. 胡珍珍.辽宁师范大学 2015
[8]外国学生学习汉语常用虚词偏误分析[D]. 郝欣华.苏州大学 2014
[9]论对外汉语教学中虚词对比教学[D]. 吴夏云.西北大学 2013
[10]汉语虚词“就”的翻译方法[D]. 赵梦迪.吉林大学 2013



本文编号：3581538