语块“并没有”的对外汉语教学研究
发布时间：2022-02-11 18:48
对儿童和成人来说,“并没有”是以预制语块的形式整体存储于人脑的记忆中。我们总是能在言语交际时下意识的输出“并没有”,也能在书面表达时深思熟虑的输出“并没有”,它作为生活中使用频率较高的语块,但留学生往往忽略了它的整体意义。首先,本文尝试在前人研究的基础上,结合预设理论,对语块“并没有”的句法、语义、语用功能进行探讨。我们考察“并没有”的句法位置和搭配能力,与隐性否定动词共现时的语法含义,及其在言语交际中的社会功能。其次,本文尝试从习得、前测、判断测试三方面考察留学生对“并没有”的理解与使用。从留学生语料库和问卷测试中,分析副词“没有”是否会对语块“并没有”产生影响;通过前测,考察留学生对“并没有”的熟悉程度;以判断测试的方式,调查留学生对“并没有+隐性否定动词”语义的掌握情况,及句中存在转折类关联词,留学生判断“并没有”的准确率。最后,本文尝试把思维导图法、预设理论和对外汉语教学三者结合,设计“并没有”的教学步骤。以思维导图的方式导入,让留学生自由联想,潜移默化的引入预设理论,通过语境教学法进行讲解、练习与巩固。根据课堂教学,我们提出六点教学建议:注重语块意识、丰富语境信息、选择性地对...
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
靳洪刚对语言定式的分类（转）
海南师范大学硕士学位论文44谈谈我的小时候（衣食住行游）。6.组织活动：帮大卫找钥匙，教师提供数个地点。总结(3mins)1.教师补充。2.强调“并没有”与“没有”不同。1.学生总结“并没有”的语义特点。2.全班一起复述。总结能帮助学生更好地消化所学知识，加强记忆。布置作业(2mins)1.想象力补写：今天我和朋友去了一家新开的饭馆儿......，请用“并没有”续写五句话。2.口语作业：“我的梦想”，要求至少使用两个“并没有”的句子。1.每位同学都要写。2.课前说一说，每次安排两个人。书面作业便于总结此次教学，口语作业可以给学生提供口语练习的机会，增强他们的口语表达能力。图2“并没有”的对外汉语教学看图说话图3课堂教学的实际板书（汉字为学生所写）四小结在语块“并没有”的教学设计中，我们建议运用思维导图法和语境教学法。以思维导图的形式导入：挑选本课的一个主要词汇作为中心主题，教师通过询问让学生自由联想出新的主题，根据中心主题和新主题之间的联系，教师结合实际情况提问，潜移默化的引入预设理论，引导学生说出“并没有”。在练习中活用语境教学法，我们设计了完成句子、看视频猜句子、看图说话、讨论、课堂活动等教学环节，帮助学生更好地理解语块“并没有”；教师提供语境信息，布置书写作业和口语作业，有助于学生再次温习、巩固。
海南师范大学硕士学位论文44谈谈我的小时候（衣食住行游）。6.组织活动：帮大卫找钥匙，教师提供数个地点。总结(3mins)1.教师补充。2.强调“并没有”与“没有”不同。1.学生总结“并没有”的语义特点。2.全班一起复述。总结能帮助学生更好地消化所学知识，加强记忆。布置作业(2mins)1.想象力补写：今天我和朋友去了一家新开的饭馆儿......，请用“并没有”续写五句话。2.口语作业：“我的梦想”，要求至少使用两个“并没有”的句子。1.每位同学都要写。2.课前说一说，每次安排两个人。书面作业便于总结此次教学，口语作业可以给学生提供口语练习的机会，增强他们的口语表达能力。图2“并没有”的对外汉语教学看图说话图3课堂教学的实际板书（汉字为学生所写）四小结在语块“并没有”的教学设计中，我们建议运用思维导图法和语境教学法。以思维导图的形式导入：挑选本课的一个主要词汇作为中心主题，教师通过询问让学生自由联想出新的主题，根据中心主题和新主题之间的联系，教师结合实际情况提问，潜移默化的引入预设理论，引导学生说出“并没有”。在练习中活用语境教学法，我们设计了完成句子、看视频猜句子、看图说话、讨论、课堂活动等教学环节，帮助学生更好地理解语块“并没有”；教师提供语境信息，布置书写作业和口语作业，有助于学生再次温习、巩固。
【参考文献】：
期刊论文
[1]预设否定构式“V哪门子N”用法分析[J]. 闫梦月. 语言与翻译. 2016(04)
[2]从语言组块研究谈语言定式教学法[J]. 靳洪刚. 国际汉语教育(中英文). 2016(01)
[3]相似、比拟、推测、否定——“好像”“似乎”“仿佛”的多维分析[J]. 李小军. 汉语学习. 2015(02)
[4]现代汉语预设触发语研究与对外汉语教学[J]. 朱苗苗. 现代语文(学术综合版). 2015(02)
[5]直接和间接否定拒绝:“并”和“又”的语篇衔接性[J]. 张京鱼,闫军利. 吉林师范大学学报(人文社会科学版). 2015(01)
[6]论否定域和否定焦点:基于语用的考察[J]. 左思民. 当代修辞学. 2014(06)
[7]“结构—功能—文化相结合”的汉语教学理念再思考[J]. 刘珣. 国际汉语教学研究. 2014(02)
[8]高级汉语学习者汉语口语语块提取运用研究[J]. 孔令跃,史静儿. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2013(03)
[9]副词“并”与“又”修饰否定词的使用条件[J]. 张林华. 语文知识. 2013(02)
[10]L2语块的心理现实性研究——来自语音加工的证据[J]. 詹宏伟. 外语与外语教学. 2012(06)
硕士论文
[1]思维导图在对外汉语综合课教学中的应用探究[D]. 邓琦.内蒙古师范大学 2019
[2]留学生“并/又+不/没（有）+X”的习得研究[D]. 刘艳.暨南大学 2018
[3]基于思维导图的汉语语法案例研究[D]. 洪宝罗（Hong Bora）.北京外国语大学 2017
[4]副词“并/又”的预设否定功能及教学问题[D]. 夏文翔.扬州大学 2017
[5]语气副词“又”/“并”+否定成分的用法研究[D]. 毕文华.上海师范大学 2016
[6]思维导图与对外汉语汉字教学[D]. 赵迎迎.辽宁大学 2013
[7]“并/可+否定”的差异研究[D]. 毛文星.南开大学 2011
[8]思维导图应用于汉语词汇教学[D]. 李满月.辽宁大学 2011
[9]语气副词“并”/“可”+否定词的主观性问题研究[D]. 李晶晶.吉林大学 2007
[10]语气副词“并”的句法、语义、语用特征[D]. 田旭红.北京语言大学 2005
本文编号：3620775
【文章来源】：海南师范大学海南省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
靳洪刚对语言定式的分类（转）
海南师范大学硕士学位论文44谈谈我的小时候（衣食住行游）。6.组织活动：帮大卫找钥匙，教师提供数个地点。总结(3mins)1.教师补充。2.强调“并没有”与“没有”不同。1.学生总结“并没有”的语义特点。2.全班一起复述。总结能帮助学生更好地消化所学知识，加强记忆。布置作业(2mins)1.想象力补写：今天我和朋友去了一家新开的饭馆儿......，请用“并没有”续写五句话。2.口语作业：“我的梦想”，要求至少使用两个“并没有”的句子。1.每位同学都要写。2.课前说一说，每次安排两个人。书面作业便于总结此次教学，口语作业可以给学生提供口语练习的机会，增强他们的口语表达能力。图2“并没有”的对外汉语教学看图说话图3课堂教学的实际板书（汉字为学生所写）四小结在语块“并没有”的教学设计中，我们建议运用思维导图法和语境教学法。以思维导图的形式导入：挑选本课的一个主要词汇作为中心主题，教师通过询问让学生自由联想出新的主题，根据中心主题和新主题之间的联系，教师结合实际情况提问，潜移默化的引入预设理论，引导学生说出“并没有”。在练习中活用语境教学法，我们设计了完成句子、看视频猜句子、看图说话、讨论、课堂活动等教学环节，帮助学生更好地理解语块“并没有”；教师提供语境信息，布置书写作业和口语作业，有助于学生再次温习、巩固。
海南师范大学硕士学位论文44谈谈我的小时候（衣食住行游）。6.组织活动：帮大卫找钥匙，教师提供数个地点。总结(3mins)1.教师补充。2.强调“并没有”与“没有”不同。1.学生总结“并没有”的语义特点。2.全班一起复述。总结能帮助学生更好地消化所学知识，加强记忆。布置作业(2mins)1.想象力补写：今天我和朋友去了一家新开的饭馆儿......，请用“并没有”续写五句话。2.口语作业：“我的梦想”，要求至少使用两个“并没有”的句子。1.每位同学都要写。2.课前说一说，每次安排两个人。书面作业便于总结此次教学，口语作业可以给学生提供口语练习的机会，增强他们的口语表达能力。图2“并没有”的对外汉语教学看图说话图3课堂教学的实际板书（汉字为学生所写）四小结在语块“并没有”的教学设计中，我们建议运用思维导图法和语境教学法。以思维导图的形式导入：挑选本课的一个主要词汇作为中心主题，教师通过询问让学生自由联想出新的主题，根据中心主题和新主题之间的联系，教师结合实际情况提问，潜移默化的引入预设理论，引导学生说出“并没有”。在练习中活用语境教学法，我们设计了完成句子、看视频猜句子、看图说话、讨论、课堂活动等教学环节，帮助学生更好地理解语块“并没有”；教师提供语境信息，布置书写作业和口语作业，有助于学生再次温习、巩固。
【参考文献】：
期刊论文
[1]预设否定构式“V哪门子N”用法分析[J]. 闫梦月. 语言与翻译. 2016(04)
[2]从语言组块研究谈语言定式教学法[J]. 靳洪刚. 国际汉语教育(中英文). 2016(01)
[3]相似、比拟、推测、否定——“好像”“似乎”“仿佛”的多维分析[J]. 李小军. 汉语学习. 2015(02)
[4]现代汉语预设触发语研究与对外汉语教学[J]. 朱苗苗. 现代语文(学术综合版). 2015(02)
[5]直接和间接否定拒绝:“并”和“又”的语篇衔接性[J]. 张京鱼,闫军利. 吉林师范大学学报(人文社会科学版). 2015(01)
[6]论否定域和否定焦点:基于语用的考察[J]. 左思民. 当代修辞学. 2014(06)
[7]“结构—功能—文化相结合”的汉语教学理念再思考[J]. 刘珣. 国际汉语教学研究. 2014(02)
[8]高级汉语学习者汉语口语语块提取运用研究[J]. 孔令跃,史静儿. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2013(03)
[9]副词“并”与“又”修饰否定词的使用条件[J]. 张林华. 语文知识. 2013(02)
[10]L2语块的心理现实性研究——来自语音加工的证据[J]. 詹宏伟. 外语与外语教学. 2012(06)
硕士论文
[1]思维导图在对外汉语综合课教学中的应用探究[D]. 邓琦.内蒙古师范大学 2019
[2]留学生“并/又+不/没（有）+X”的习得研究[D]. 刘艳.暨南大学 2018
[3]基于思维导图的汉语语法案例研究[D]. 洪宝罗（Hong Bora）.北京外国语大学 2017
[4]副词“并/又”的预设否定功能及教学问题[D]. 夏文翔.扬州大学 2017
[5]语气副词“又”/“并”+否定成分的用法研究[D]. 毕文华.上海师范大学 2016
[6]思维导图与对外汉语汉字教学[D]. 赵迎迎.辽宁大学 2013
[7]“并/可+否定”的差异研究[D]. 毛文星.南开大学 2011
[8]思维导图应用于汉语词汇教学[D]. 李满月.辽宁大学 2011
[9]语气副词“并”/“可”+否定词的主观性问题研究[D]. 李晶晶.吉林大学 2007
[10]语气副词“并”的句法、语义、语用特征[D]. 田旭红.北京语言大学 2005
本文编号：3620775
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