匈牙利汉语课堂活动有效性评价的研究
发布时间：2022-05-02 20:06
在全球化背景下,习近平主席提出建设“一带一路”的重要倡议,匈牙利奉行“向东开放”政策,两国关系迎来重要的发展机遇,越来越多的匈牙利人开始主动学习汉语,了解中国。笔者在匈牙利罗兰大学孔子学院的教学实践中发现,教师精心设计准备的课堂活动,学生在课堂上未必有很好的反应,这一现象引起了笔者的思考,教师所认为的有效的课堂活动与学生所理解的有效的课堂活动是否有差异?影响教师与学生对课堂活动有效性评价的因素有哪些?笔者在前人研究的基础上,从教师与学生两个角度入手,对匈牙利最常用课堂活动的有效性进行研究。研究结果显示,学生与教师对十项课堂活动有效性的普遍评价较好,同时学生与教师对课堂活动有效性的评价存在差异,受传统语言.教学的影响,学生认为传统规范的课堂活动的有效性较高,汉语教师受新型教学法的影响,认为交际性的课堂活动较为有效。其次,学生对课堂活动有效性的评价不受学生性别、班级人数、课程类型、学习风格的影响,而受学生的年龄和汉语水平的影响。每个年龄段的学习者特点突出,对课堂活动的认知理解有明确差异。小学生适合于有趣简单的活动;中学生倾向于交际性较强的课堂活动;大学生及社会成人认为传统的课堂活动有效性较...
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
致谢
第一章 引言
1.1 问题的提出
1.2 选题意义
第二章 文献综述
2.1 课堂活动的相关研究
2.1.1 课堂活动的定义
2.1.2 课堂活动的分类
2.2 课堂活动有效性的相关研究
2.2.1 课堂活动的“有效性”定义
2.2.2 课堂活动有效性的实证研究
第三章 研究方法
3.1 问卷调查
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究对象
3.1.3 研究工具
3.1.4 数据收集与统计
3.2 访谈法
3.2.1 访谈目的
3.2.2 访谈对象
3.2.3 访谈工具
3.2.4 数据收集与统计
第四章 匈牙利汉语课堂活动有效性的分析与讨论
4.1 匈牙利汉语课堂中十项最常用的课堂活动
4.2 师生对匈牙利课堂活动有效性的评价
4.2.1 师生对课堂活动有效性的排序
4.2.2 影响师生对课堂活动有效性评价差异的原因
第五章 课堂活动有效性的影响因素分析与讨论
5.1 学生课堂活动有效性评价的影响因素分析
5.1.1 与学生性别的关系
5.1.2 与学生年龄的关系
5.1.3 与学生人数的关系
5.1.4 与学生水平的关系
5.1.5 与课程类型的关系
5.1.6 与学习风格的关系
5.2 教师课堂活动有效性评价的影响因素分析
5.2.1 与教师性别的关系
5.2.2 与所教学生年龄的关系
5.2.3 与教师从事汉语教学时间的关系
5.2.4 与教师所教课程类型的关系
5.3 影响师生对课堂活动有效性评价因素的讨论
5.3.1 影响学生对课堂活动有效性评价因素的讨论
5.3.2 影响教师对课堂活动有效性评价因素的讨论
第六章 结论和建议
6.1 结论
6.2 对匈牙利汉语教学的启示和建议
6.3 研究局限及后续研究展望
参考文献
附录一: 十项最常用的课堂活动(教师)
附录二: 课堂活动有效性调查问卷(学生中文版)
附录三: 课堂活动有效性调查问卷(学生匈语版)
附录四: 课堂活动有效性调查问卷(教师版)
附录五: 匈牙利汉语课堂活动有效性访谈大纲(学生-中英匈版本)
附录六: 匈牙利汉语课堂活动有效性访谈问卷(教师)
【参考文献】：
期刊论文
[1]对海外汉语教学中课堂活动开展情况的调查[J]. 宋安琪. 开封教育学院学报. 2016(03)
[2]有效教学的三条“铁律”[J]. 余文森. 教育研究与评论(中学教育教学). 2014(01)
[3]审视课堂活动的设计和实施的有效性[J]. 陈慧颖. 中国校外教育. 2013(S2)
[4]学习风格与二语学习任务相关性——一项基于Kolb学习风格模型的实验研究[J]. 王栋,戴炜栋. 外语界. 2013(01)
[5]对外汉语教学中的课堂活动设计[J]. 王巍. 教育理论与实践. 2012(24)
[6]有效教学三大内涵及其意义[J]. 余文森. 中国教育学刊. 2012(05)
[7]学习风格量表（Learnin Sgtyle Qsuestionnaire）的效度研究[J]. 白晶晶,马颖峰. 黑龙江教育学院学报. 2011(08)
[8]匈牙利学生的学习风格及其对汉语课堂活动偏好的影响[J]. 吴思娜. 国际汉语教育. 2009(04)
[9]不同认知风格留学生的汉语课堂学习需求分析[J]. 吴思娜,刘芳芳. 语言教学与研究. 2009(04)
[10]关于韩国本科留学生对课堂活动有效性评价的分析——对外汉语课堂活动系列调查之二[J]. 丁安琪. 人文丛刊. 2008(00)
硕士论文
[1]汉语课堂活动的有效性及影响因素研究[D]. 郑皓瑗.北京外国语大学 2016
本文编号：3649868
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
致谢
第一章 引言
1.1 问题的提出
1.2 选题意义
第二章 文献综述
2.1 课堂活动的相关研究
2.1.1 课堂活动的定义
2.1.2 课堂活动的分类
2.2 课堂活动有效性的相关研究
2.2.1 课堂活动的“有效性”定义
2.2.2 课堂活动有效性的实证研究
第三章 研究方法
3.1 问卷调查
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究对象
3.1.3 研究工具
3.1.4 数据收集与统计
3.2 访谈法
3.2.1 访谈目的
3.2.2 访谈对象
3.2.3 访谈工具
3.2.4 数据收集与统计
第四章 匈牙利汉语课堂活动有效性的分析与讨论
4.1 匈牙利汉语课堂中十项最常用的课堂活动
4.2 师生对匈牙利课堂活动有效性的评价
4.2.1 师生对课堂活动有效性的排序
4.2.2 影响师生对课堂活动有效性评价差异的原因
第五章 课堂活动有效性的影响因素分析与讨论
5.1 学生课堂活动有效性评价的影响因素分析
5.1.1 与学生性别的关系
5.1.2 与学生年龄的关系
5.1.3 与学生人数的关系
5.1.4 与学生水平的关系
5.1.5 与课程类型的关系
5.1.6 与学习风格的关系
5.2 教师课堂活动有效性评价的影响因素分析
5.2.1 与教师性别的关系
5.2.2 与所教学生年龄的关系
5.2.3 与教师从事汉语教学时间的关系
5.2.4 与教师所教课程类型的关系
5.3 影响师生对课堂活动有效性评价因素的讨论
5.3.1 影响学生对课堂活动有效性评价因素的讨论
5.3.2 影响教师对课堂活动有效性评价因素的讨论
第六章 结论和建议
6.1 结论
6.2 对匈牙利汉语教学的启示和建议
6.3 研究局限及后续研究展望
参考文献
附录一: 十项最常用的课堂活动(教师)
附录二: 课堂活动有效性调查问卷(学生中文版)
附录三: 课堂活动有效性调查问卷(学生匈语版)
附录四: 课堂活动有效性调查问卷(教师版)
附录五: 匈牙利汉语课堂活动有效性访谈大纲(学生-中英匈版本)
附录六: 匈牙利汉语课堂活动有效性访谈问卷(教师)
【参考文献】：
期刊论文
[1]对海外汉语教学中课堂活动开展情况的调查[J]. 宋安琪. 开封教育学院学报. 2016(03)
[2]有效教学的三条“铁律”[J]. 余文森. 教育研究与评论(中学教育教学). 2014(01)
[3]审视课堂活动的设计和实施的有效性[J]. 陈慧颖. 中国校外教育. 2013(S2)
[4]学习风格与二语学习任务相关性——一项基于Kolb学习风格模型的实验研究[J]. 王栋,戴炜栋. 外语界. 2013(01)
[5]对外汉语教学中的课堂活动设计[J]. 王巍. 教育理论与实践. 2012(24)
[6]有效教学三大内涵及其意义[J]. 余文森. 中国教育学刊. 2012(05)
[7]学习风格量表（Learnin Sgtyle Qsuestionnaire）的效度研究[J]. 白晶晶,马颖峰. 黑龙江教育学院学报. 2011(08)
[8]匈牙利学生的学习风格及其对汉语课堂活动偏好的影响[J]. 吴思娜. 国际汉语教育. 2009(04)
[9]不同认知风格留学生的汉语课堂学习需求分析[J]. 吴思娜,刘芳芳. 语言教学与研究. 2009(04)
[10]关于韩国本科留学生对课堂活动有效性评价的分析——对外汉语课堂活动系列调查之二[J]. 丁安琪. 人文丛刊. 2008(00)
硕士论文
[1]汉语课堂活动的有效性及影响因素研究[D]. 郑皓瑗.北京外国语大学 2016
本文编号：3649868
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/duiwaihanyulunwen/3649868.html
