基于任务型教学法的对外汉语口语教材分析

发布时间：2017-06-06 18:07

  本文关键词：基于任务型教学法的对外汉语口语教材分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：任务型教学法是国内外英语教学中非常有效的教学方式之一,在国内实施汉语教学有着得天独厚的汉语环境,所以,任务型教学法在对外汉语教学中可以实现非常好的教学效果。通过分析任务型教学的相关理论,我们可以归纳出任务型教学法的五项原则：真实性原则、连贯性原则、整合性原则、做中学原则和交际性原则。基于这些原则对以任务型教学法为理论基础编写的《体验汉语口语教程》(初级篇)进行分析,从而总结出这套教材的亮点：①创新教材编排模式,单元编排连贯一致,形成任务链；②选取形式多样的话题和输入材料,奠定真实的交际基础；③形式、功能与意义整合相依,在“做中学”中重视交际任务；④总结评价机制的确立,促进学生的二语学习。与此同时,我们也提出了教材编写中存在的问题：①第一、二册部分单元连贯性缺失；②三册教材的部分单元整合性缺失；③第二册“做中学”的缺失；基于提出的三点问题,我们提出了具体的改进建议。
【关键词】：任务型教学法 对外汉语 教材分析 《体验汉语口语教程》
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 绪论6-11
• 0.1 研究源起6
• 0.2 研究对象6-8
• 0.3 文献综述8-10
• 0.4 研究设想及研究方法10-11
• 第1章 任务型教学法介绍11-15
• 1.1 任务型教学法的发展11-12
• 1.2 任务型教学法的特征12-15
• 第2章 任务型理论在《体验汉语口语教程》(初级篇)的应用分析15-54
• 2.1 真实性(Authenticity)15-24
• 2.1.1 话题选择的分析15-20
• 2.1.2 输入材料的分析20-24
• 2.2 连贯性(Continuity)24-32
• 2.2.1 “任务”模式的分析24-26
• 2.2.2 “情景”模块的分析26-32
• 2.3 整合性(Integration)32-39
• 2.3.1 形式、功能与意义的分析依据32-34
• 2.3.2 形式聚焦与功能意义聚焦的分析34-39
• 2.4 做中学(Learning by doing)39-44
• 2.4.1 教材活动类型的分析40-41
• 2.4.2 学习行为动词的分析41-44
• 2.5 交际性(Interaction)44-54
• 2.5.1 “情景”模块的形式分析44-49
• 2.5.2 任务的交际形式分析49-54
• 第3章 编写思考与建议54-62
• 3.1 《体验汉语口语教程》(初级篇)编写的亮点54-57
• 3.1.1 创新教材编排模式,单元编排连贯一致,形成任务链54
• 3.1.2 选取形式多样的话题和输入材料,奠定真实的交际基础54-55
• 3.1.3 形式、功能与意义整合相依,在“做中学”中重视交际任务55-56
• 3.1.4 总结评价机制的确立,促进学生的二语学习56-57
• 3.2 《体验汉语口语教程》(初级篇)编写的问题及建议57-62
• 3.2.1 第一、二册部分单元连贯性缺失及改进建议57-58
• 3.2.2 三册教材的部分单元整合性缺失及改进建议58-60
• 3.2.3 第二册“做中学”的缺失及改进建议60-62
• 结语62-63
• 附录63-66
• 参考文献66-69
• 致谢69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 廖晓青;;Bangalore交际教学实验简介[J];国外外语教学;2002年02期

2 吴勇毅;;从任务型语言教学反思对外汉语口语教材的编写[J];国际汉语教学动态与研究;2005年03期

3 郭颖雯;汉语口语体口语教学语法体系的建立与量化[J];汉语学习;2002年06期

4 黄方方;孙清忠;;浅析对外汉语初级口语教材的课文编排——以《初级汉语口语》、《汉语口语教程》、《汉语口语速成》为例[J];华文教学与研究;2010年02期

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本文编号：427110