基于马士曼汉字研究的对外汉语汉字教学

发布时间：2017-06-15 14:03

  本文关键词：基于马士曼汉字研究的对外汉语汉字教学，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：长期以来,汉语国际教育中的汉字教学一直没有得到应有的重视,本文旨在通过对马士曼拆字法的介绍及修正,以期给当代汉语国际教育汉字教学以新的思路和启示。因此,引入马士曼的汉字拆字法无疑具有较强的示范意义,这构成了本文的第一部分。在其汉字教学的整体思路下,马士曼主要从“感官与视觉”、“事物的特点特性”及“动作行为”等方面来解析汉字。本文第二部分主要介绍国内外汉字教学的总体情况,以使学界清楚地意识到目前汉字教学研究的匮乏。汉字教学还停留在非常简单的阶段,即“笔画-部件”的层面,有时甚至更为初级和原始。很多教材也常常把汉字教学和词汇教学合并在一起以求简化。在本文的第三部分,笔者对马士曼的汉字拆字法做出了原则上的修正。在由部件推演到汉字的时候我们应该遵循的原则为:主要以部件来源及意义进行划分,如果部件意义不明显则以汉字本义并结合“六书”及汉字来源进行划分,而且分类时还要兼顾繁体汉字的结构与意义。这一方法几乎可以涵盖HSK所有的汉字与部件,并且使汉字教学的难度大大降低。在这一原则的指导下,笔者在第四部分对教授学生拆字法进行了详细的介绍并阐明了具体教学中应当注意的问题,尤其是汉字教学法需要对应学生的汉语水平及教材难度。此外,这一部分还列举了一些学生的汉字使用偏误以证明拆字法的优点。在文章中,笔者还总结了马士曼拆字法对现代汉语国际教育汉字教学的启示。当然,马士曼的方法也有一些负面作用:如有时可能会加大汉字学习的难度,对教师的要求较高,具体操作起来也有些复杂。但是,只要我们在具体的教学中灵活运用,其在汉语国际教育的汉字教学中必定会发挥重要的作用并产生良好的效果。
【关键词】：马士曼 汉字教学 拆字法 汉语国际教育
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 绪论11-14
• 一、研究背景11
• 二、研究现状11-12
• （一）教学对象区分“汉字文化圈”与“非汉字文化圈”11-12
• （二）“认”与“写”优先性问题12
• （三）不重视汉字教学且很少进行文化导入12
• 三、研究内容和研究价值12-14
• 第一章 马士曼的中文事业及汉字研究14-18
• 一、马士曼的生平事迹以及其在赛兰坡的中文事业14-15
• （一）家世背景与早年教育14
• （二）婚姻与入会14-15
• （三）赛兰坡的中文事业15
• 二、马士曼的汉字研究（拆字法与汉字分类）15-18
• （一）马士曼的汉字教学法的总体思路15-16
• （二）以“感官与视觉”为基础而划分的部件及汉字16-17
• （三）以“事物的特性”为基础而划分的部件及汉字17
• （四）以“动作行为”为基础划分的部件及汉字17-18
• 第二章 对比国内外汉字教学模式反映出的马士曼成果的优点18-25
• 一、对比“笔划笔顺教学法”所反映出的优势18-19
• 二、对比“部件拆字教学法”所反映的优势19-21
• （一）部首拆字法19
• （二）“彻底”的部件拆字法19
• （三）区分独体字合体字，并分开教学19-21
• 三、对比“文化导入教学法”所反映的优势21-23
• （一）教学原则21-22
• （二）教学方法22-23
• 四、对比“‘六书’教学法”所反映的优势23
• 五、对马士曼成果的优点的总结23-25
• 第三章 马士曼汉字研究成果的缺陷及其改善25-36
• 一、汉字研究成果的缺陷及改善原则25-26
• （一）繁简字体问题25
• （二）是否适用于汉字文化圈学生25
• （三）“部件为主兼顾汉字”的缺陷25-26
• （四）避开文化因素带来的后果26
• （五）“问题复杂化”与“对教师的高要求”26
• 二、“基本笔画大类”的简要说明26-27
• 三、“感官与视觉”大类部件的细分及汉字推衍27-31
• （一）身体与部位小类27-28
• （二）亲属小类28
• （三）自然常见事物小类28-29
• （四）社会生活常见事物小类29-30
• （五）农业畜牧业（赖以生存的事物）小类30
• （六）商业与战争相关小类30-31
• 四、“事物的特性”大类部件的细分及汉字推衍31-32
• （一）具体特性31-32
• （二）抽象特点特性32
• 五、“动作行为”大类部件的细分及汉字推衍32-34
• （一）具体动作行为33
• （二）抽象动作行为33-34
• 六、“其他大类”大类部件的细分及汉字推衍34-36
• 第四章 教学应用及偏误的解决36-41
• 一、马士曼拆字法在教学实践中的应用36-37
• （一）教学总体步骤36
• （二）《汉字表》汉字教学的过程36-37
• 二、应当注意的问题37-38
• （一）对于部件和推衍汉字分类一致的汉字教学37
• （二）对于部件和推衍汉字不在一类的汉字教学37
• （三）对于部件及其推衍汉字皆无意义的难理解汉字教学37-38
• （四）几个大类的部件及推衍汉字的教学特点及注意38
• 三、拆字教学法对解决偏误的帮助38-41
• （一）区别“形近字”别字38-39
• （二）区别“音近字”别字39
• （三）区别“既不同音也不形似”别字39
• （四）错字问题39-40
• （五）异体字问题40-41
• 结语41-42
• 参考文献42-45
• 附录45-49
• 附录 1:马士曼分类法分类的214常用部件45-47
• 附录 2：根据改进的拆字法部件组成的HSK常用汉字表47-49
• 后记49-50
• 个人简历50-51
• 在学期间公开发表论文及著作情况51

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