认知法在对外汉语句法教学中的运用

发布时间：2017-06-15 18:02

  本文关键词：认知法在对外汉语句法教学中的运用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,随着中国社会日新月异的发展,国际地位的日益提高,汉语传播的速度与广度也在不断提升,对外汉语教学受到越来越多的关注。但是对外汉语教学本身还是一门年轻的学科,不仅需要进行基础理论的建设与研究,更需要从教学实际出发,合理利用理论成果,丰富实践资料,从而探索出更为有效的教学方法。因此,对教学法与教学设计的探索与尝试具有十分重要的理论与现实意义。 汉语语法单位分为语素、词、短语和句子,在语言运用中,句子是最小的语言使用单位,因此在对外汉语教学中,句法结构就显得尤为重要。认知法对句法结构的教学可以起到很大的促进作用。综合来看,认知法的特点是以旧带新,甚至可以合理利用母语的迁移影响,利用语法的相似性以及旧有知识,更快地帮助学生完善语法结构体系。通过对认知法的相关理论的认知和分析,在理论基础上针对不同难度等级的句法结构进行教学设计,以存现句“着”、比较句和“被”字句为例,通过学生的课堂实践和实际教学效果可以看出,无论是在理论还是在实践方面,认知法在对外汉语句法教学上都具有毋庸置疑的优越性,这一实践也是对汉语句法教学法进行的有效探索,具有突出的实际意义。
【关键词】：认知法 对外汉语 句法教学
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 对外汉语语法教学与句法教学7-16
• 1.1 汉语语法与句法特点7-10
• 1.2 汉语语法教学与句法教学10-16
• 1.2.1 基本观点10-11
• 1.2.2 几对语法关系与句法关系11-16
• 第二章 认知教学法基本理论16-21
• 2.1 理论基础16-18
• 2.1.1 心理学基础16-17
• 2.1.2 语言学基础17-18
• 2.2 认知教学法的历史18
• 2.3 认知教学法的特点与过程18-21
• 2.3.1 认知教学法的特点19
• 2.3.2 认知法的教学过程19-21
• 第三章 认知法的优点与不足21-25
• 3.1 综述21-22
• 3.2 与听说法比较22-23
• 3.3 与交际型教学法比较23-25
• 第四章 认知法运用于汉语句法的教学设计25-40
• 4.1 认知法运用于初级句法——以用“着”的存现句为例25-28
• 4.1.1 从汉语语法理论角度来看“着”25-26
• 4.1.2 教学设计26-28
• 4.2 认知法运用于中级句法——以比较句为例28-36
• 4.2.1 从汉语语法理论角度来看比较句28-30
• 4.2.2 教学设计30-36
• 4.3 认知法运用于汉语句法难点——以“被”字句为例36-40
• 4.3.1 从汉语语法理论角度来看“被”字句36-37
• 4.3.2 教学设计37-40
• 第五章 结论40-41
• 5.1 主要结论40
• 5.2 研究展望40-41
• 参考文献41-42
• 在学期间的研究成果42-43
• 致谢43

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

1 冉凡敏;;认知策略在英语语法教学中的运用[J];边疆经济与文化;2009年08期

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3 刘琦;李正刚;;认知外语教学法的学习论基础[J];北方经贸;2011年08期

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5 王淑娟;;认知法在英汉句子结构转换中的作用研究[J];高教研究与实践;2010年01期

6 李纯;;认知法在对外汉语教学中的应用[J];韩山师范学院学报;2010年01期

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本文编号：453065