对外汉语词汇教学中的多义语素义项研究

发布时间：2017-06-18 22:08

  本文关键词：对外汉语词汇教学中的多义语素义项研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：语素具有多义性。语素的多义性让留学生在猜测词义时产生了困难,因此如何恰当地使用“语素教学法”成了对外汉语教学界的重要问题之一。本文从语素的义项出发,对义项的基本属性进行了深入分析,探讨了义项的类型、语法类别、构词位置与构词能力之间的关系。本文以安徽大学国际教育学院初级班使用的综合课教材和阅读课教材为例,统计分析了语素的分布状况,发现综合课教材和阅读课教材在义项的使用频率和分布等级上存在不一致性,并且初级班教材中义项的使用数量和比例趋向于单一。最后本文针对安徽大学国际教育学院的留学生进行了问卷调查,分析了留学生判断多义语素义项的影响因素。通过调查我们发现：(1)义项在教材中的使用频率对留学生判断多义语素义项产生了影响,留学生更倾向于输出使用频率高的义项。 (2)义项在教材中的分布等级对留学生判断多义语素义项的影响甚微,在调查中留学生并没有呈现“先入为主”的观念而倾向于输出分布靠前的义项。 (3)目标语素的构词位置也会对留学生判断多义语素义项产生影响,构词位置位于后位的目标语素,其义项判断的正确率相对较高。 (4)随着留学生汉语水平的提高,他们的语素多义意识也越来越完善,判断多义语素义项的能力也在逐渐提高。针对以上发现,我们对对外汉语教学和教材的编写提出了一些建议：针对不同的语素合理地运用“语素教学法”,尤其是多义语素,在教学中要根据义项的不同特征,如义项的类别、语法类别、构词能力,以及义项在教材中的使用频率等,采取相应的教学策略。
【关键词】：多义语素 义项 语素教学 对外汉语词汇教学
【学位授予单位】：安徽大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-16
• 1.1 研究目的与意义8-9
• 1.2 研究现状9-15
• 1.2.1 关于语素的研究9-11
• 1.2.2 关于多义语素义项的研究11-12
• 1.2.3 语素和语素义项在对外汉语教学中的研究12-15
• 1.3 研究内容15
• 1.4 研究方法15-16
• 第二章 多义语素的义项属性分析16-41
• 2.1 语素的统计和分析16-19
• 2.1.1 语素数据库的建立16-17
• 2.1.2 语素数据库的分析17-19
• 2.2 多义语素义项属性库的建立与分析19-39
• 2.2.1 多义语素义项属性库的建立19
• 2.2.2 多义语素义项属性库的分析19-39
• 2.3 综合讨论39-41
• 2.3.1 义项数目39
• 2.3.2 义项类型39
• 2.3.3 语法类别39-40
• 2.3.4 构词位置40
• 2.3.5 构词能力40-41
• 第三章 多义语素在对外汉语教材中的分布状况41-60
• 3.1 多义语素义项在综合课教材中的分布状况41-49
• 3.1.1 分布状况41-49
• 3.1.2 统计分析49
• 3.2 多义语素义项在阅读课教材中的分布状况49-58
• 3.2.1 分布状况49-57
• 3.2.2 统计分析57-58
• 3.3 综合讨论58-60
• 第四章 留学生多义语素义项习得的影响因素调查60-72
• 4.1 调查目的60
• 4.2 调查内容60
• 4.3 调查对象60-61
• 4.4 调查结果61-70
• 4.4.1 初级班61-67
• 4.4.2 中级班67-68
• 4.4.3 氋级班68-70
• 4.5 分析讨论70-72
• 第五章 对对外汉语教学和教材编写的启示72-76
• 5.1 对对外汉语教学的启示72-74
• 5.1.1 重视语素,避免盲目猜词72
• 5.1.2 提高义项的使用频率72-73
• 5.1.3 区分义项的类型73
• 5.1.4 归类构词位置固定的义项73
• 5.1.5 注重义项的语法类别73-74
• 5.2 对对外汉语教材编写的启示74-76
• 5.2.1 提高重要义项的使用频率74
• 5.2.2 合理选取构词能力强的义项74
• 5.2.3 优先安排重要义项的分布顺序74-76
• 第六章 结束语76-77
• 6.1 论文之不足之处76
• 6.2 论文之未来展望76-77
• 参考文献77-81
• 附录81-83
• 致谢83-84
• 攻读学位期间发表学术论文情况84

【参考文献】

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本文编号：460954