对外汉语教师课堂动机策略使用的个案研究

发布时间：2017-06-24 13:11

  本文关键词：对外汉语教师课堂动机策略使用的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：动机是影响二语学习能否成功的关键非智力因素之一,动机的强弱决定学习者对二语学习的投入程度。国内外现有研究表明,教师动机策略的使用对提高学生课堂学习投入的程度、激发和保持学生学习动机有着重要的作用,而现有研究大多以英语教师为研究对象,在对外汉语领域教师动机策略的研究尚未引起足够重视。本文对四位对外汉语教师的动机策略进行了较全面的考察,以期为对外汉语教学和研究提供初步参考。本研究在Dornyei的动机策略理论框架下进行,借鉴了前人的研究成果,以四名不同经验值的对外汉语教师课堂为研究对象,使用Guilloteaux和DGrnyei (2008)所编制的MOLT量表来量化记录教师动机策略,对初级对外汉语综合课动机策略的使用情况进行整体性描述,分析不同经验值教师动机策略使用的异同,在此基础上,我们将对教师动机策略的使用提出一些相关建议。本文的基本研究模式为：课堂录像——课堂录像转写——课堂录像和转写材料分析——MOLT量表量化动机策略——不同经验值教师动机策略比较——得出结论。研究发现,对外汉语教师总体动机策略使用效率较高,教师话语类动机策略使用最多,其中支架、建立相关性、激发好奇心或注意力的使用最多,而提升工具性价值、促进合作、陈述交际目的、参考性问题在课堂上几乎未使用：鼓励积极的自我评价机制类次之,其中以中性反馈为主,全班喝彩几乎未使用；组织形式类相对较少,以结对活动为主；活动设计类动机策略使用最少。四位汉语教师授课方式较为传统,以教师讲解为主,互动模式主要为师生互动,缺乏以语言交际为主的生生互动,课堂活动缺乏设计,机械性练习较多,教学内容上以结构为纲,对情境和功能的关注较少。通过比较四位教师的动机策略使用情况,我们发现专家教师在说明学习目标、建立相关性、提升融合性价值、激发好奇心或注意力、支架、过程反馈、有效的赞美等多项动机策略的使用上具有明显的优势,使用动机策略时会综合考虑学生二语水平、学生状态等相关因素,对课堂的把控能力强：熟手动机策略的使用情况处于新手和专家之间,在激发好奇心或注意力、过程反馈等动机策略的使用上较之新手更有技巧,但结对活动等一些动机策略的使用上略显定型和僵化：新手教师对教学充满热情,特别注重与学生之间的关系,活动设计类动机策略的使用最为丰富,但由于缺乏经验,对课堂的把控力度不够,对动机策略的执行力有待提高。由此可见,影响动机策略的因素有很多,大致分为三个方面,一是二语教学的理念和文化传统,受到传统应试教学理念和传统儒家观念的影响,无论是中国的英语教师还是对外汉语教师都忽视活动设计类动机策略的使用,将语言习得的成功归因于努力；二是学生特点,学生的年龄、二语水平、动机和性格、学习风格以及课堂上所表现出的投入程度都会影响教师动机策略的使用,教师使用动机策略是为了激发学生的动机,必须以学生为中心,根据学生的特点做出及时的调整;三是教师特点,教师作为动机策略的执行者,其主观因素如教师所处的职业阶段、自我效能感、个人教学风格等也会影响教师动机策略的使用,新手、熟手、专家教师在动机策略的使用上表现出一定的不同。根据研究得出的结论,本文建议在师资培训中,增加动机策略理论的相关内容,培养教师使用动机策略的意识。对外汉语教师在使用动机策略时,需综合考虑各种因素,以学生为中心,根据学生投入程度和动机水平的变化适时调整动机策略,同时贯彻“结构——情境——功能”的教学原则,全面使用各类动机策略,尤其在活动设计中有意识地运用动机策略,丰富课堂互动模式,另外,要建立教师相互学习的多种途径,促进新手和熟手教师向专家学习,新手教师需要提高教师话语的技巧,增强学生的目标导向性,鼓励学生积极的自我归因,熟手教师需增强反思,寻找活动设计新的突破口,避免僵化,最终成为优秀的专家教师。
【关键词】：对外汉语教师 动机策略 专家教师 熟手教师 新手教师
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 致谢3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 1 绪论9-16
• 1.1 问题的提出9-10
• 1.1.1 选题缘由9
• 1.1.2 研究意义9-10
• 1.2 动机策略的界定10
• 1.3 理论基础10-12
• 1.3.1 Williams和Burden的动机理论11
• 1.3.2 D(?)myei的动机理论11-12
• 1.4 相关文献综述12-16
• 1.4.1 国外相关文献研究综述12-13
• 1.4.2 国内相关文献研究综述13-16
• 1.4.3 已有研究对本研究的启示16
• 2 研究设计16-20
• 2.1 研究问题16
• 2.2 研究对象16-17
• 2.3 研究工具17-19
• 2.4 研究方法19-20
• 3 四位教师动机策略总体使用情况20-29
• 3.1 动机策略总体使用比重20-21
• 3.2 动机策略总体使用分布21-27
• 3.2.1 教师话语类动机策略总体使用分布21-25
• 3.2.2 组织形式类动机策略总体使用分布25
• 3.2.3 活动设计类动机策略总体使用分布25-26
• 3.2.4 鼓励积极的自我评价机制类动机策略总体使用分布26-27
• 3.3 对外汉语课堂与其他二语课堂动机策略使用比较27-29
• 3.3.1 教师话语类动机策略使用比较27-28
• 3.3.2 组织形式类动机策略使用比较28
• 3.3.3 活动设计类动机策略使用比较28
• 3.3.4 鼓励积极的自我评价机制类动机策略使用比较28-29
• 3.4 小结29
• 4 不同教师动机策略使用比较29-44
• 4.1 动机策略使用比重比较29-32
• 4.2 动机策略使用分布比较32-43
• 4.2.1 教师语言类动机策略使用分布比较33-39
• 4.2.2 组织形式类动机策略使用分布比较39-40
• 4.2.3 活动设计类动机策略使用分布比较40-41
• 4.2.4 鼓励积极的自我评价机制类动机策略使用分布比较41-43
• 4.3 小结43-44
• 5 结语44-47
• 5.1 研究结论44-45
• 5.2 建议45-46
• 5.3 不足之处与展望46-47
• 参考文献47-51
• 附录151-52
• 附录252-56
• 附录356-59
• 附录459-62

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