对外汉语教学中疑问句习得的常见偏误及教学策略

发布时间：2017-07-17 00:21

  本文关键词：对外汉语教学中疑问句习得的常见偏误及教学策略

  更多相关文章： 对外汉语教学 现代汉语疑问句系统 偏误分析 教学策略

【摘要】：疑问句一直是现代汉语语法研究中的一个热点问题。二十世纪八十年代以来,经过几代学者的共同努力,现代汉语疑问句的研究得到了长足的发展,产生了一批丰硕的成果。但是,在对外汉语教学研究领域,有关疑问句习得规律及教学方法的研究则相对比较冷寂,需要探讨的空间依然较大。疑问句不仅是汉语作为母语的使用者经常运用的句式,也是留学生在日常生活及平常交往中常用的句式。由于汉语疑问句句法结构的多边性和复杂性,许多留学生对汉语疑问句的把握和使用却不尽如人意,出现了各种各样的偏误。对外汉语教学中在疑问句习得顺序安排的不尽科学以及疑问句教学策略的偏颇更是助推并加剧了留学生在疑问句习得过程中出现的偏误。本文试图通过对留学生疑问句习得过程中出现的常见偏误进行考察和分析,找出个中的缘由,并进而有针对性地提出教学建议,以便采取有效的教学方法与策略,使对外汉语教学中的疑问句教学事半功倍。全文共四章,主要运用第二语言习得理论、中介语理论以及偏误分析理论来分析留学生在疑问句习得过程中出现的偏误;将HSK动态作文语料库中所积累的相关语料作为原始材料,采取微观分析及宏观勾勒相结合、计量统计分析等研究方法,来考察留学生对于疑问句掌握的程度,找出留学生在习得疑问句时的一般顺序及规律;对留学生在疑问句习得过程中出现的偏误频率进行统计,以此来确定在对外汉语教学中疑问句的教学重点,并从语法教学这一层面提出教学原则及方法,进而给教师、学生及教材编写等诸方面提出自己的建议,为对外汉语疑问句教学提供参考和借鉴。第一章介绍现代汉语相关论著中对于疑问句这一概念的阐释,以及常见的疑问句的分类情况,并从本体知识出发,介绍疑问句研究的发展历程以及对外汉语教学中疑问句的相关情况,提出本文研究的对象。第二章运用第二语言习得理论以及其他相关理论,介绍二语习得的常见概念,以HSK动态作文语料库及相关项目中留学生习得疑问句时的语料作为原始材料,对其进行相关的研究和分析,从而得知留学生对于疑问句这一语法点的掌握情况,并且将学生分为初级、中级和高级三个层级,根据其认知水平的不同,分析判断其在学习疑问句过程中的不同的习得顺序找出造成这一现象的原因所在。第三章结合在第二章节所得出的原因,论述习得过程中常见的偏误所在及产生该偏误的原因。以偏误分析理论为基础,对其出现的相关偏误进行分类,得出在出现偏误的类型中的相关比例,从而对症下药,找出克服或者减少这些偏误的方法。第四章在结合偏误出现的频率和得出相关结论的基础上,以相关的教材作为蓝本,对各种教材中疑问句章节的环节设计进行分析讨论,从而得出在教材的编纂上是否存在一定的问题;以语法教学为主要讨论对象,对教师、学生和教材编写三方面提出自己的设想和意见,从而期望对对外汉语教材的编写以及对外汉语疑问句教学有所帮助。
【关键词】：对外汉语教学 现代汉语疑问句系统 偏误分析 教学策略
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 绪言12-19
• 一、选题的意义12-15
• 二、研究的理论基础15-16
• 三、研究内容、目标和方法16-19
• 第一章 现代汉语疑问句的分类、疑问标记及疑问程度19-32
• 第一节 汉语疑问句研究及汉语疑问句分类、疑问标记、疑问程度专题研究概述19-22
• 一、汉语疑问句研究概述19-20
• 二、汉语疑问句分类、疑问标记、疑问程度专题研究概述20-22
• 第二节 现代汉语疑问句的类型22-29
• 一、常规类型（一般疑问句）22-25
• 二、非常规类型（特殊疑问句）25-27
• 1、形式特点27
• 2、语义特点27
• 三、对外汉语教学中对疑问句的分类情况27-29
• 第三节 现代汉语疑问句的疑问标记29-30
• 一、疑问标记的类别29
• 二、疑问标记的分级29-30
• 第四节 现代汉语疑问句的疑问程度30-32
• 一、影响疑问程度的因素30-31
• 二、疑问程度与表达形式的关系31-32
• 第二章 二语习得理论视阈下的现代汉语疑问句习得研究32-39
• 第一节 现代汉语疑问句习得研究概况32-33
• 第二节 第二语言习得理论之克拉申理论简述33-34
• 一、语言习得—学得假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）33
• 二、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）33-34
• 三、监控假说（The Monitor Hypothesis）34
• 四、语言输入假说（The Input Hypothesis）34
• 五、情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）34
• 第三节 影响疑问句习得顺序的因素34-39
• 一、认知水平对习得顺序的影响35-36
• 二、句子难易程度对习得顺序的影响36-37
• 三、交际需要对习得顺序的影响37-39
• 第三章 外国留学生疑问句习得的偏误分析39-58
• 第一节 关于“偏误分析理论”39-44
• 第二节 现代汉语疑问句习得的偏误分析44-53
• 一、疑问代词偏误分析44-47
• 二、疑问语气词偏误分析47-49
• 三、疑问语气副词的偏误分析49-51
• 四、正反问句中“V不V”偏误分析51-52
• 五、疑问句偏误分析章节总结52-53
• 第三节 现代汉语疑问句习得偏误产生原因分析53-58
• 一、母语负迁移导致的疑问句习得偏误53-54
• 二、目的语迁移导致的疑问句习得偏误54-55
• 三、文化和交际策略导致的疑问句习得偏误55-57
• 四、学习语境57-58
• 第四章 对外汉语教学中疑问句的教学策略58-69
• 第一节 关于一般疑问句的教学策略59-64
• 一、是非问句的教学策略59-60
• 二、特指问句的教学策略60-61
• 三、选择问句的教学策略61-62
• 四、正反问句的教学策略62-64
• 第二节 对外汉语教材中疑问句部分存在的问题及建议64-69
• 一、三本常见对外汉语教材疑问句部分教学顺序一览64-65
• 二、三种教材疑问句教学顺序分析考察65-67
• 三、疑问句课堂教学对策及建议67-69
• 结语69-70
• 参考文献70-75
• 致谢75-77

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本文编号：551221