对外汉语谓词性成语教学研究

发布时间：2017-09-12 03:36

  本文关键词：对外汉语谓词性成语教学研究

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【摘要】：成语是中高级阶段留学生需要掌握的重点词汇项目,成语使用水平的高低是衡量学生汉语水平的重要标志。而谓词性成语由于其语法和语用上的复杂性,给留学生学习汉语带来了比较大的困难,有必要进行进一步探讨。本文在谓词性成语句法功能研究的基础上,结合《汉语水平词汇和汉字等级大纲》、《新汉语水平考试大纲HSK六级》和中高级对外汉语综合课教材：《成功之路》、《博雅汉语》、《发展汉语》,利用HSK动态作文语料库对谓词性成语的使用偏误进行分析和归类,找出偏误的原因,试图提出有效的谓词性成语的教学策略和方法,对教学层面提出建议,希望能完善对外汉语谓词性成语教学研究。本文共分四章：首先是绪论,论述问题的提出、选题的意义和目的、研究现状、研究对象等。第一章是对谓词性成语的语法功能研究,描写了谓词性成语在句子中各语法位置上的分布情况。第二章对教学大纲和中高级对外汉语教材《成功之路》《博雅汉语》《发展汉语》进行考察,分别从与大纲的符合程度、成语释义、练习、成语复现率方面对三套教材进行详细地考察。第三章是本文的重点章节,统计了留学生谓词性成语使用情况,并对HSK动态作文语料库的978条偏误例句进行了具体分类,分为：形式偏误、句法偏误、语义偏误。在句法功能方面分别考察了成语作谓语、状语、定语、补语、宾语时的偏误情况,其中作状语时产生的偏误最多,而作谓语时的偏误类型最复杂。第四章对谓词性成语使用偏误的原因分析与教学建议。通过偏误分析,探讨了偏误产生的原因,从同音字的混淆、语法知识本身较难、目的语规则的过渡泛化、不了解成语的词性、对成语形式掌握不牢固、对外汉语教材方面的因素六个方面分析了偏误的成因。在此偏误分析基础上,提出了相关的教学建议。首先,在教学方面,要加强语素教学、重视近义成语辨析、重视语境教学；其次,教材编写方面,对词汇编排、成语注释、课后练习方面提出可以完善的建议。希望本文能对对外汉语谓词性成语教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】：对外汉语 谓词性成语 偏误 教学建议
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 绪论7-15
• 一、选题的背景和意义7-8
• 二、本课题的研究现状8-14
• 三、研究方法和思路14
• 四、研究对象的选定和语料来源14-15
• 第一章 谓词性成语语法功能研究15-22
• 一、谓词性成语作主语15
• 二、谓词性成语作谓语15-19
• 三、谓词性成语作宾语19
• 四、谓词性成语作定语19
• 五、谓词性成语作状语19-20
• 六、谓词性成语作补语20
• 七、谓词性成语作独立语和充当分句20
• 小结20-22
• 第二章 对大纲和教材的考察22-35
• 第一节 对大纲的研读22-23
• 一、对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》研读22-23
• 二、对《新汉语水平考试大纲HSK六级》研读23
• 第二节 对外汉语教材《成功之路》《博雅汉语》《发展汉语》的考察23-34
• 一、教材与大纲的符合程度23-26
• 二、成语的释义情况26-29
• 三、课后练习29-34
• 四、成语的复现率34
• 小结34-35
• 第三章 留学生谓词性成语使用状况调查35-55
• 第一节 形式偏误类型35-37
• 第二节 句法偏误类型37-51
• 一、作谓语时产生的偏误38-45
• 二、作状语时产生的偏误45-47
• 三、作定语时产生的偏误47-49
• 四、作补语时产生的偏误49-50
• 五、作宾语时产生的偏误50
• 六、作独立语时产生的偏误50-51
• 七、语序颠倒51
• 第三节 语义偏误类型51-53
• 一、语义理解错误52
• 二、语义重复52
• 三、语义搭配不当52-53
• 四、近义成语混淆53
• 小结53-55
• 第四章 谓词性成语使用偏误的原因分析与教学建议55-62
• 第一节 谓词性成语使用偏误原因分析55-58
• 一、同音字的混淆55
• 二、部分语法知识难度较高55-56
• 三、目的语规则的过度泛化56
• 四、不了解成语的词性56-57
• 五、对成语形式掌握不牢固57
• 六、对外汉语教材方面的因素57-58
• 第二节 谓词性成语教学建议58-61
• 一、加强语素教学58
• 二、重视近义成语辨析58-59
• 三、重视语境教学59-60
• 四、教材编写方面60-61
• 小结61-62
• 结语62-63
• 参考文献63-65
• 致谢65-66

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本文编号：834872